中日中小学德育途径与方法比较，本文主要内容关键词为：中小学论文,德育论文,中日论文,途径论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
德育途径即实施德育的渠道。德育方法是完成德育任务的手段。在进行德育的过程中，途径与方法往往交织在一起，密不可分。不论通过什么样的途径对学生进行教育，都需要采取一定的方法，而各种方法的运用，一般也都在各种不同的渠道之中，二者都是实现德育目标和内容不可缺少的因素。所以不管哪一个国家，当他们的德育目标和内容确定之后，就有一套相应的德育途径和方法来保证其目标的实现和内容的落实。
一、日本中小学德育的途径和方法及其基本特点
日本中小学的《学习指导要领》中明文规定：“学校中的道德教育必须通过学校全体教育活动进行。道德课自不必说，在各种教学及特别活动时间里，也应根据各自的特点进行适当的德育指导。”同时还指出，在做好学校德育工作的同时，“还要重视与家庭及地区社会的配合。”就校内的道德途径与方法讲，有公民课、道德时间课、特别活动课、安全课、友爱课、垃圾课、各种文化课、“体验学习”活动等。通过这些途径采用讲授、座谈讨论、班级指导、参观旅行、野外考察、社会实践等方法。概括日本中小学德育途径与方法的特点，突出的有以下几个方面：
1.整体化。即通过整体教育工作对学生进行教育。这里面包括有通过学校整体的教育工作和学校与家庭、社会两个大小不等的教育网，对学生实施道德教育。
通过学校全部教育活动向学生进行道德教育，在日本中小学主要是指通过专门的道德课、各科教学、特别活动等几条途径。
日本中小学道德教育的整体化，还体现在建立学校、家庭和社会“三位一体”的合作体系方面。这可以称作日本中小学道德教育的大合作体系。
日本中小学与家庭和地区社会联系的方式，主要有：
第一，结合史地教学进行旅行参观，对本地区加以调查研究，使学生尊敬前一辈人的劳动业绩，培养爱国情操。
第二，让学生接触地区社会的现实，发现社会中的优良风气，加以继承和发扬，看到存在的问题加以思索，提出改进意见。
第三，让学生有组织的在本地区进行劳动、服务、培养学生劳动态度和为别人做好事的精神。
第四，使学生参加本地区的各种节日活动，和民众共同开发文化活动，以保存民间艺术，加强地区人与人之间的联系。
第五，学校有计划地与地区协作，改善教育环境，防止不利于青少年的活动。
第六，学校教师加深对社会的理解，并从事支援社教工作。
2.课程化。日本中小德育途径的另一个特点，即许多德育活动都是以课程的形式出现的。他们除了有公民课、道德实践课之外，还有我们平常所说的课外活动，他们称作特别活动课。近年来随着日本拥有汽车的人数增多，以及青少年之间存在着许多不友爱等问题，又增设了安全课、友爱课、垃圾课。
日本的特别活动课，不是像我国的课外活动，学校可组织可不组织，而是他们的教学计划和教学大纲的组成部分，具有明确的活动目的和内容。它要为学生提供具有丰富人性的教育活动；通过集体活动，促进学生集体意识的形成和社会意识的发展；培养学生自主的创造性的能力；促进个性的形成，培养自我教育力和自我表现力。
3.加强“体验学习”活动。随着日本工业化、都市化、信息化的发展，国民物质生活的提高和生活环境的变化，儿童失去了与大自然接触的机会，间接经验增多，直接经验减少。为克服这种弊端，加深学生对大自然、对农村生活的体验，学会体贴别人，提高道德实践能力，培养为社会、为他人做贡献的精神，日本文部省自80年代以来，大力提倡并推行“体验学习”活动，让学生通过“自然教室”、“森林之家”、“少年之家”、“野外考察”等集体活动，加深对大自然的理解和热爱，沟通同学之间的情感，促进相互之间的了解和信赖。
1984年，日本文部省决定在中小学实行并推行“自然教室”的活动，要求每个学生在每学期都要过一个星期左右的自然教室生活。“自然教室”生活，即是通过组织学生在自然环境中过有规律的集体住宿生活，获得平时在学校生活中无法得到的某种体验。一方面通过观察大自然的变化、人类对大自然的利用和改造，加深学生对大自然的作用、人类与大自然的关系、人类改造大自然的能力的理解和认识；另一方面加强对地区社会的了解，体会劳动的价值，培养学生独立生活的能力和正确的生活态度。
二、中日中小学德育途径与方法之比较及其对我们的启示
1.相同之点。中日中小学的德育途径与方法有许多相同之点，突出地表现在两个方面。
第一，都主张通过各种渠道对学生进行道德教育。我国的中小学也是强调学校的全部工作都要对学生进行道德教育，同时也很重视社会影响和家庭教育。尤其是自1986年上海真如中学的社会教育委员会建立之后，这一新生事物引起了全社会的瞩目，受到了政府和社会各方面的关注和支持，得到了迅速的发展。在一些大的城市，如天津、上海、北京、沈阳等地出现了各种不同形式的社区教育的模式，在某些方面已远远超过了日本。
第二，都开设有专门的道德课。直接对学生进行价值观念、行为规范等有关道德品质方面的教育。
2.不同之点。从总体看，日本的德育途径与方法较我国的目的性、计划性、针对性及实践性强。
目的性和计划性强，突出表现在将一切德育的途径都纳入教育计划和教学大纲之中，要求根据教育计划和教学大纲的规定有计划地开展活动，不能自流。
针对性强表现在他们能根据国情及学生的思想状况，有针对性地增设教育活动课程。如他们根据本国汽车拥有人数的增加，容易发生交通事故，及地处太平洋火山、地震带，时常有火灾、海啸、台风等自然灾害，在各小学开设安全课，加强平时安全训练，培养学生在紧急中保持正常的心理状态和采取自卫应急措施，以防范自然灾害，减少伤亡。又如，他们发现青少年学生之中存在着歧视弱智、残疾、贫困者等现象，就增设友爱课，使学生理解人格的尊严，自觉地尊重人权，理解对方的心理，缓解人与人之间存在的偏见和差别，防止暴力行为。再如，为了教育学生养成爱清洁、讲卫生的习惯，不乱扔垃圾，知道合理使用垃圾，变废为宝，在各小学都开设了垃圾课。
80年代以来，日本根据社会发展和培养适应现代社会的需要的人才，特别强调通过实践活动培养锻炼学生，他们称之为“体验学习”活动，让学生亲自去认识自然，体验社会生活，提高生存意识，培养生存能力。1988年，日本文部省决定进一步扩大自然教室规模，并增加了一些公益义务活动和社会服务活动，以提高体验学习的效率。
3.对我们的启示。日本中小学德育在途径方法方面对我们的启示，主要有以下两点：
第一，应加强课外活动的目的性和计划性。课外活动是对青少年进行教育的重要阵地，通过有目的有计划的课外活动，不仅可以扩充课内所学的知识，而且是对学生进行道德教育的重要途径。学生在各种独立、半独立的课外活动中能够受到多方面的教育和锻炼，如独立自主意识、团结协作意识、独立生存的意识和能力等。我国有些学校在这方面做得很好，已收到很大效益，但就全国绝大多数学校讲，课外活动是处于自流半自然状态，应该进一步将其列入教育计划，提出明确的任务和要求，使各个学校都能够有效地开展课外活动。
第二，应加强学生的社会实践活动。要使学生了解自然和社会，学会适应、改造社会和自然，只靠在校内读书是不够的，必须把学生放到自然和社会中去，让他们亲自去体验，所以日本把这种教育活动叫做“体验学习”。同时，一学期让学生到大自然中、到社会生活中自己学习生活几天，对增强身体健康，提高学习效率也是有好处的。特别是当学校实行一周五日制后，更有条件这样做。倘若我们能够这样坚持教育锻炼学生，我们的孩子再不会出现已往在夏令营中不会搭帐篷，不会支锅做饭等无能的现象。更重要的是，采取这种措施，有利于培养出吃苦耐劳、有能力、会生存的新的一代。