安徽省桐城市吕亭中心小学 张瑞琴 231400
摘要：本文将围绕小学四年级数学解方程课教学设计思路进行阐述，详细的分析其具体的教学设计过程，旨在为日后教学研究工作的顺利进行奠定基础。
关键词：小学四年级；数学教学；解方程教学
前言：在进行小学四年级数学解方程教学环节中，要根据当前学生认知水平的实际情况出发，明确其具体的教学设计思路，引导学生探究新知，将理论知识与实践经验充分的结合在一起，使之适应当前解方程教学的实际需要。
一、小学四年级数学解方程课教学设计思路
小学四年级数学解方程教学的关键是要引导学生初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别，由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想，重视培养学生良好的学习习惯。小学生思维活跃，在课堂教学的环节中容易受到外界因素的干扰，在解方程教学的环节中，引导学生在学习了简易方程的基础上，通过复习的方式了解解方程的过程以及用方程解决实际问题。关注学生的整体发展，在教学前期准备阶段，注重深化学生对列方程解应用题的理解，逐步培养学生的应用意识。注重帮助学生掌握知识间的内在联系，构建合理的知识体系，进一步明确用方程解决问题的解题思路，掌握寻找题中等量关系的方法，提升学生灵活运用知识的能力[1]。
二、小学四年级数学解方程课教学设计
（一）揭示课题，复习铺垫
提升小学四年级书写解方程课教学质量的关键是要做好课堂的导入环节，通过揭示课题，复习铺垫的方式进行，为了激发学生的学习积极性，教师出示教具，此时教师在天平的左边放了一杯水，杯重为100克,水重为X克，向学生提问：“那么一杯水重是多少？”,此时学生纷纷明确：“100+X”,随即教师边操作边向学生提问：“在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？”，其中砝码为100克、200克、250克，提问：“请同学生按照上述思路列出方程式”，此时学生回答：“100+X=250”，在课堂的导入阶段，教师人员通过从复习天平的保持平衡的原理为出发点,借助实物教学的形式激发了学生的学习积极性，并在实际的教学环节中，引导学生质疑，教师根据学生掌握知识的实际情况层层渗透，有助于及激发学生的探究意识，全身心的投入到教学课堂中。
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（二）探究新知，理解归纳
在揭示课题之后，需要探究新知，理解归纳。其中该环节主要包括概念教学、实际教学、实际训练，总结概括等几个方面。首先引导学生认识“方程的解”和“解方程”两个概念，在此环节中，引导学生通过自主学习的方式在组内进行交流与合作，逐步培养学生的互助精神。教师让学生猜出100+X=250中的X值是多少，此时有的学生明确：“假设将该方程的两边同时减去100，就能得出X=150”，随即教师引导学生进行分组验证，为了提升学生的学习兴趣，仍然以上述的天平教学为例，教师此时将天平左边拿走一个100克的空杯子，并在天平右边拿走一个100克的砝码，使天平保持在平衡的状态，并要求学生说出操作过程中的等式，随即出示课件100+X-100=250-100，那么X=150，此时引导学生明确X=150为方程的解，教师将100+X-100=250-100与100+X=250展示在黑板当中，明确这两个就是求方程的解的过程，叫解方程.在引导了学生掌握了“方程的解”和“解方程”两个概念的同时，为了加深学生对知识的理解程度，此时教师可以带领学生一同进行训练，在此环节中，可以借助课后习题的方式加强训练，仍然让学生进行自主的探究，将学生在教学中的主体地位充分展示出来，可以在总结训练的过程中通过游戏练习的形式激发学生的探究兴趣，有助于活跃课堂气氛，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围[2]。
（三）扩展延伸，巩固提升
提升小学四年级数学解方程课教学质量需要进行扩展延伸与巩固提升。在此环节中，教师人员可以根据学生掌握知识的实际情况适当的调整训练的难度，以此激发学生的创造性思维。教师出示课件：X-2=15，并要求学生根据加法方程的步骤进行解方程，并要求小组成员到前面来进行演示，其他同学在座位上完成。随即开展集体交流、评标，明确具体的解决方法，此时教师要求学生说出解题的思路，学生们争先恐后的回答：“方程左右两边同时加2，使方程左边只剩下X，方程左右两边相等”，为了加深学生对知识的理解，通过小组竞赛的方式进行：“请同学们说出解含有加法和减法的方程的步骤？”看看哪位学生回答的最为准确，此时学生说出：“方程左右两边分别加或减相同的数，使方程左边只剩X，方程左右两边相等”,并要求其他学生进行补充，并在点题的环节中引导学生回顾本节课的主要内容，说出都有哪些收获，并通过自评、互评、他评的方式进行，积极学习同伴身上的优点，教师针对表现优秀的学生给予一定的表扬，并在实际的教学环节中，始终将学生放在教学主体地位，引导学生掌握正确的学习方式，在训练中总结经验，提升教学效果。
结论：小学四年级数学解方程教学中，要根据教学内容的实际特点，循序渐进的开展教学，将揭示课题，复习铺垫、探究新知，理解归纳、扩展延伸，巩固提升有效的结合在一起，有助于提升教学质量。
参考文献：
[1]付圣杰.小学数学单元复习课教学研究[D].华中师范大学,2019.
[2]丁玉芳.基于五星教学模式的小学数学教学设计研究[D].宁夏大学,2018.
论文作者:张瑞琴
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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