——以古典诗词教学为例
沙婷婷 江苏省六合高级中学 211500
摘 要：“少教多学”在教学中是应推崇的方法，尤其对于艺术生来说，在教学时更应遵循这种教育理念，以学生为主体，指导学生多学习，增强其自主性。本文以古典诗词为例就这一问题进行了阐述。
关键词：少教多学 艺术生 古典诗词
近年来，在沉重的高考压力下，一部分学生另辟蹊径，走上了艺考的道路。由于艺考生在学习时间、学习基础方面和普通考生存在诸多差异，有的学校为了方便其学习，特别开设了艺术班。然而艺术班学生的学习状况并不尽如人意，尤其是在学习古典诗词时，学生积极性差，课堂氛围比较沉闷。很多老师求成心切，在课堂上唱“独角戏”，希望能在有限的时间内向学生灌输更多知识，可往往适得其反。早在17世纪捷克教育家夸美纽斯就在《大教学论》中就提出了“少教多学”的教育理念。这一理念弥补了传统教育方法的不足，对教师在艺术班进行古典诗词教学具有重要的指导意义。
一、一点突破，激励艺术生积极学习
很多学生之所以走上艺考道路，除了自身爱好外，主要是因为专业课成绩不理想。古典诗词阅读作为语文学习的重点和难点，许多艺术生对其又恐惧又厌恶。同时由于高考对艺术生文化课要求相对较低，教师也容易放任自流，任凭艺术生放弃古典诗词学习。想要学生学好古典诗词，首先要设法改变他们这种心理，激发他们对古典诗词的学习兴趣。
“少教多学”的一般模式是“先学后教，当堂训练”，然而对于基础相对薄弱、学习兴趣淡薄的艺术生而言，若教师仅出示教学目标，就布置学习任务让他们自学，他们很难完成任务。古典诗词是中国艺术的瑰宝，它经历岁月的淘洗，隔着时空和学生对话。时空不仅带来了诗词的厚重感和神秘感，也带来了和学生的隔阂，学生往往会因为语言障碍产生畏难情绪和排斥心理。教师必须根据学生的学习状况，选择便于他们接受的知识点作为突破口，在一堂课的开端便深深吸引其注意。
西方物理学家阿基米德曾说“给我一个支点，我可以撬动整个地球”，而古典诗词中的名句就是学生解读的支点。学生也许不熟悉《琵琶行》，但一定听过“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”；也许没学过《雨霖铃·寒蝉凄切》，但一定知道“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。这些流传千古的珠玑之语不仅是诗词学习的重点，也是学生阅读兴趣的触发点。改变传统的教学模式，从这些耳熟能详的句子入手，设置问题，可以更好地激发学生的学习积极性。
二、步步为营，引导艺术生深入学习
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的发展水平。这一理论提醒教师教学应立足学生的现有水平，着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教师针对诗词中的名句提出的问题，学生通过交流合作，有些是可以解决的，有些则需要教师补充、提醒，帮助学生充实提高。当学生理解了表面意思，教师要设计问题，为学生铺设阶梯，将学生的思考引向深入，进行下一发展区的发展。
由于艺术生的文化基础相对薄弱，在引导学生深入思考时，教师可将问题设计得容易一些。即使耗时稍多，也要耐心引导，充分发挥学生的主体地位，绝不能以答案呈现代替循循善诱。
阅读鉴赏能力的提升是一个循序渐进的过程，教师不应因为艺术生基础差就任由其降低对自己的要求。只要教师设计合理、引导到位，艺术生也能通过不断努力由表及里地开展深入学习。
三、因材施教，鼓励艺术生自主学习
“少教多学”的教育理念主张教师少教，学生多学，教师把学习的主动权交还学生，尊重学生的主体地位。教师应鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出个性解读。然而很多教师因为艺术生基础薄弱，不敢放手让学生自主学习，总希望能给学生一个标准答案。这种做法不仅违背了文学鉴赏的个性化准则，也打击了学生的学习积极性。
当然，艺术生诗歌鉴赏能力也存在局限性，比如归纳总结、迁移运用的能力较弱。然而阅读文学作品的过程正是读者自主发现和建构作品意义、获得审美体验的过程，即使艺术生对作品的解读不够到位，教师也应尊重他们的个性化阅读，因材施教，逐步提升其阅读鉴赏能力。
艺术生相对于普通学生而言具有一定的特殊性，古典诗词教学是高中语文教学的重点和难点，艺术生古典诗词教学对教师而言是不小的挑战。面对挑战，教师可将“少教多学”的理念作为教育改革的思想指引。当教师运用教学智慧，引导学生积极学习、深入学习、自主学习，艺术班一定能绽放新的光彩。
参考文献
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[2]付洋 高三艺体考生离校学习阶段跟踪管理研究[D].重庆：重庆师范大学，2011年，第1页。
论文作者:沙婷婷
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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