何智勇
（四川省南部县楠木中学 南部 637300）
在高中语文课改不断深入的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象，学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生了厌学情绪。用哪些行之有效的文言文教学方法，是当前语文教学工作者急需思考的问题。笔者结合自己多年的教学经验，主要从重视兴趣培养，激发学习动力；系统讲解语法，加强基础训练；扩大自主学习空间，掌握翻译技巧；字、词、句式教学要死中有活；加强课外阅读，做好课堂巩固延伸五方面出发就如何提高高中语文文言文教学效果进行了深入探究。
一、重视兴趣培养，激发学习动力
兴趣是最好的老师。在高中文言文教学中，教师要想办法培养学生对文言文的学习兴趣。这种兴趣或许来源于一个有争议的字的解释，或许来源于对一句话的玩味，或许是受到一篇文章的触动，或许是受到一个古人高尚人格的吸引等。在新课导入时，要抓住学生的学习心理，吸引他们的注意力。如：在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可以由魏征直谏唐太宗李世民，触龙巧说赵太后等故事强调劝谏技巧的重要性来导入；教学《鸿门宴》，可以由霸王别姬的故事导入这样就会大大的以故事的形式吸引到学生，激发他们的学习兴趣。古人云:“读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。”作为语文教师在读文言文时，一定要读出神韵,读出情感来,让学生在艺术赏析中产生学习兴趣。对于课本的内容，教师可以再次编排，改写成话剧、小品、相声等学生喜闻乐见的形式进行上课，在《晏子使楚》，《郑人买履》等课文都可以运用。所以，教师要借助于课内文言文，用各种行之有效的方法，如利用精彩的导语、现代气息的语言、文言文中的文化知识等，来激发学生学习文言文的兴趣，让他们认识到文言文的博大精深、趣味无穷，而不是深奥难懂、陈旧无味。
二、系统讲解语法，加强基础训练
文言文
文言文语法知识，对高中生来说，更要确立一些语法概念，否则有些语言难点学生不易理解。在文言文教学中，教师最好先把文言文的语法知识归纳总结，给学生讲一遍，专门的上一次语法课，比如句法、语法方面的。在具体的科目教学中，老师再点一遍，有利于学生形成系统的语法概念，便于记忆、总结。
讲解语法后，还必须加强基础知识训练，以练代讲，以巩固所学知识。
三、扩大自主学习空间，掌握翻译技巧
高中文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释，结合已有的知识，参读课文基本上能疏通文意。学生如果有了必要的参考书（如《古汉语常用字字典》等），教师再教给他们一些自学文言文的方法，课堂教学完全可以做到以学生学为主、教师讲为辅。对于文言文中常见的特殊句式、词类活用、一词多义等，完全可以发动学生自己去归纳总结。通过学生的参与、自主学习，使其增强对词句的理解。例如，在引导学生学习了高一语文课本中的《触龙说赵太后》一文后，给学生相应地补充了《赵威后问齐使》作为课堂自学内容。在课堂上，我通过学生自读、置疑、讨论分析、归纳总结等方式，让学生结合已有的知识和文章注释来疏通文句、分析文意，从而掌握文中重要的文言实词、虚词的意义和用法，了解文言句式的特点，并且让学生探究了中国古代民本思想以及它的现实意义。
教给学生正确的翻译技巧是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一定的技巧是有必要的。 第一，让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表意明确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。 第二，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。第三，教学生掌握翻译文言文的技巧。其技巧为：
一留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、习惯语等，如席卷天下、门庭若市、气象万千等。这些不必翻译。
二补：补充省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。
三换：把古汉语直接换成现代汉语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：把“人非生而知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”。
四调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。
五选：选择名篇、名段、名句赏析，给学生开辟另一块学习文言文的美丽天地。
在教学中，要拓展学生的知识面，丰富学生的课外阅读，使学生有更多的机会感受文言语言，积累文言文知识，学习借鉴前人的思想和理念，教师必须广泛涉猎，多方搜集，精挑细选出名篇佳句来给学生赏阅，最好能配合语文使用，使学生在比较阅读中受益。
四、字、词、句式教学要“死”中有“活”
“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“失其所与，不知”中“知”通“智”，……都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。 把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。 尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。所谓“活”，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。教师应努力避免传统教学中一讲到底，只做翻译了事。
五．加强课外阅读，做好课堂巩固延伸
课堂上学到的文言知识要通过课外“消化”才能真正“吸收”。《语文读本》在这方面为我们提供了很多优秀的阅读材料。让学生同步阅读《读本》中与教科书内容相关的文章，这样不仅扩大了学生的阅读视野，增加了学生的语言积累，还有助于加深对课文的进一步理解。例如，教学《鸿门宴》，
让学生阅读《垓下之围》，可以使学生对项羽鲜明的人物个性有一个比较完整的认识。在阅读过程中，需要注意的是学生遇到不理解的词句时，教师要给予解答。
以上只是笔者在从事文言文教学过程中探索出的几点方法和体会。著名教育家陶行之先生说过：“语文教学的目的，是学生自能读书。”我们文言文教学的目的，同样是通过课堂教学，激发学生学习文言文的兴趣，使他们具备一定的文言文知识，从而拥有阅读浅易文言文的能力。当然，我们教师在文言文教学过程中可以因人而异，采取不同的方法技巧。但笔者认为，改革传统文言文教学方式，调动学生学习兴趣，促进学生自主学习，让文言文不再成为学生拒绝接受的“残羹冷炙”，进而提高教学效果。
论文作者:何智勇
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第7期（上）供稿
论文发表时间:2015/10/29
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