支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用探析论文_刘厚玲

支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用探析论文_刘厚玲

安徽省来安县第四中学 239200

摘 要:本文从建构主义和维果斯基的最近发展区的理论视角,探讨了支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用。支架式教学模式是在教学过程中通过为学生搭建一套特定的辅助框架,借助具体情景,帮助学生进行独立探讨,最终实现知识意义的构建。教师根据学生智力和理解能力的最近发展区,将阅读过程中的任务加以分解,适时地为学生搭建支架,以提升学生的阅读能力。

关键词:支架式教学模式 最近发展区 初中英语阅读

一、问题的提出

阅读是现代社会人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。关于阅读的益处,有许多耳熟能详的诸如:“读书破万卷,下笔如有神”之类的名人名言。在英语学习的听、说、读、写四项基本技能中,阅读起着主导作用,中学英语阅读教学具有实现训练阅读技能和汲取知识的双重目的。

目前我国的英语阅读教学存在着许多问题:如魏卫霞(2012)在她的“‘支架’教学模式在初中英语阅读教学中的应用”中提到阅读教学中的问题主要表现为:

1.词汇量不足、阅读速度慢。

2.教学模式单一,对阅读教材只限于对课文的表层理解。

3.课外阅读量少,不能为理解提供充分的输入。

英语阅读教学还只是停留在阅读的层面没有达到理解的深度。教师的眼里只有生词、短语、句型和语法点,不重视篇章、内容,这样不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解,因此,无法调动学生的积极性和激发学生的求知欲。

二、支架式教学模式

“支架式教学”是1976年,由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳(Bruner)、伍德(Wood)等人基于维果斯基的“最近发展区”理论,在《教学在问题解决中的作用》中提出的。

Dodge(1995)把支架式教学模式中的“支架”定义为:在学习过程的一个特定点上建立的一种提供帮助的临时结构,用来帮助学生完成一个有挑战性的任务,在没有帮助的情况下这种任务无法独自完成。他认为“支架”被定义为临时的是十分必要的,因为学生并非时刻都在用“支架”,也并非所有学生都必须使用“支架”这个工具。除此之外,教学并不是把现成的知识教给学生,而是在学生学习的过程中向他们提供一套恰当的“概念框架”,来帮助学习者理解特定知识,建构知识意义。它不仅具有重大的理论价值,而且在外语教学中具有广泛的应用价值。支架理论有利于提升教学理念和改进教学方法、教学效果,促进外语教学改革。

张宁(2017)“支架式教学”模式的重点是搭建概念框架帮助学生掌握知识。因此,首先要分解学习任务,降低学习难度,从而促进学生能够更好地理解文章。学习是学生建构自身的过程,教师的任务就是在适当的时候为学生搭建合适的支架,学生可以从一个发展水平达到一个更高的发展水平。

三、支架式教学模式的特点

支架是辅导者提供的暂时但实质性的帮助,用来支持学习者顺利地完成任务,所以支架教学模式具有以下几个方面的特点:

1.暂时性:支架式教学的目的是使学习者成为独立的、自律的问题解决者,所以当学习者的能力逐步增强时,教师就逐渐把支架撤离。

2.及时性:教师根据学生的实际情况及时地为不同的学生搭建不同的支架。当学生的前一个任务要结束时,及时地向他们提供支架。

3.前瞻性:在实施的过程中教师要事先根据学生的具体情况制定不同的目标,使学生能在各自的能力范围内轻松的学习。不易产生挫败和焦虑感。

4.差异性:真正的教育中往往会忽略因材施教的原则,因为我们面对的是大班教学,因此,实际操作时往往会忽略了学生个体差异这一点。容易一锅煮、一刀切。

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5.合作性:支架式教学发生在合作的情境中,学生和教师为完成目标而共同努力。

四、如何在教学中实施

1.如何确立学生英语阅读能力的最近发展区

教师平时注意观察学生的课堂表现,通过作业,课堂反馈,回答问题做练习、问卷、访谈、教育会诊等方式判断出学生的基础知识水平、智力水平、学习能力和兴趣特点。教师再根据对教材的分析,中学生认知发展规律,学生的课堂课下表现找到学生的潜在发展水平,从而确定出学生英语阅读能力的最近发展区。学生英语阅读能力的最近发展区是一种准备水平,表现为学生还不能自行完成任务,需要经过启发和师生共同努力才能逐步完成。确立学生英语阅读能力的最近发展区既要找到学生的实际发展水平又要找到学生潜在发展水平。确立学生英语阅读能力的最近发展区要在学生现有发展水平的心理机能上下工夫。注重个体差异的发展,要因材施教。

学生英语阅读能力的最近发展区是动态的、复杂多重性的。这里的动态、多重复杂不仅是就学生个体而言,而且指在整个班级的全体而言。个体而言是指学生在学习过程中所经历的不同阶段会存在不同的最近发展区,这些最近发展区不但是不同的,而且多个发展区是可能会重合的。后者会居于主导地位,前者会下降为次要地位,规律是螺旋式上升的。班级全体而言是指班级学生英语阅读能力参差不齐,所以存在不同的最近发展区。所以教师确立学生的最近发展区是一个复杂的任务。而且随着学习的深入最近发展区也是在动态发展着的。

2.如何根据学生英语阅读能力的最近发展区为学生搭建有效支架

从笔者这次的英语阅读实验来看,可以从不同的维度为学生搭建支架。

(1)为学生阅读搭建情景支架,因为真实的情境能将文字内容与学生的生活经验相关联,在知识与已有的知识间建立联系。

(2)为学生阅读搭建内容支架,教学中可以使用视频、游戏、头脑风暴让学生轻松地进入教师创设的语言情景,在师生间搭建了话题支架,在一定程度上限定了讨论的范围。

(3)为学生阅读搭建结构支架,对阅读文章结构进行分析有助于学生把学过的语言现象真正内化为自己的知识,有利于学生能整体把握文本,感知文本的文体特征,能对文本进行分析、抽象概括。

(4)为学生搭建语言支架。在学生理解文章后,教师需要梳理文章中需要学生吸纳的重点信息和目标语言,并为学生搭建使用这些语言的合理支架,帮助学生学会内化和运用语言。

(5)为学生搭建策略支架。在读前或读后给予学生策略方面的指导,并根据具体的问题选用何种策略给予帮助。

五、对英语阅读教学的启示

支架式教学模式是以最近发展区理论和建构主义理论为指导的,在教学中教师应从学生已有经验、知识结构、认知发展规律等角度出发来判断学生的现有水平,找到学生的最近发展区,为学生搭建支架。教师应注意利用各种支架,培养学生的阅读策略,使学生在阅读完文章后能对文章有深层次、立体化、全方位的认识。教师为学生搭建支架的目的是帮助学生构建自己的知识体系。帮助他们提高自主学习能力,使他们能在学习上完成自我监控和自我调节。教师要成为学生主动学习的支持者,教师不要总是急于去“告知”,而是要学会等待,等待学生自我建构和自我修正。

参考文献

[1]Dodge, B. Schools, Skills and Scaffolding on the Web[EB/OL]. http:// edweb. sdsu. Edu/people/bdodge/scaffolding.html, 2012-3-5/1998-12-2,1995。

[2]Wood, D. Brunner J.S.& Ross,G. The role of tutoring in problem solving [J].Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines,1976,17,(2),89-100。

[3]魏卫霞 “支架”教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].曲阜师范大学,2012。

[4]张宁 “支架式”教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].聊城大学,2017。

论文作者:刘厚玲

论文发表刊物:《中小学教育》2020年第393期

论文发表时间:2020/1/7

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