李志彪 甘肃省庄浪县二中 744600
英语作为我国中学生的第二语言，现在还是处于语言氛围较少的状况。并且目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉地使用传统的教学模式，单纯的讲解，采用英译汉的方法，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学方法根本不适合学生的心理和年龄特征，特别是中学生。这样从一开始就使他们不愿和英语打交道，使学生产生厌烦心理，继而学好英语便成了一句空话。所以为避免学生产生了学习英语的厌烦心理，实现英语教学的目的，就必须打破传统英语教学过于重视知识的传授而忽视学生学习主体性的教学模式，将基础教育改革的核心思想——“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”贯彻到英语教学中。
英语课堂教学也要最大限度地引起学生学习英语的兴趣。根据中学生接受新事物的心理、生理及学习特点，中学英语教学也应该以提高学生的学习兴趣为主。“兴趣是最好的老师。”兴趣的培养在中学生学习英语的过程中起着至关重要的作用，它是推动小学生学习英语的内在动力。
著名教育家陶行知先生也曾说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”所以在英语教学过程中，我们教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
情境教学的核心在于激发学生情趣，设计幽默多样的学习环境唤起学生学习生命的动力。情境教学，让情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识和创造性运用语言的能力。然而情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中，要求学习与实践相结合、认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异常的宝贵资源。“情”可以为学生的学习资源不断地提供动能，“境”可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆情境教学强调学生自身的内心体验和感受，借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实场景，让学生产生情感体验，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中，促进联想、灵感、智慧的迸发。情境教学中的特定情境，提供了调动人的已有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟，产生新的认知结构。
情境教学能降低教学难度，便于解决问题。情境教学作用于学生的感官，强化了感受，降低了教学难度，便于学生全面、透彻、快捷地感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷地运用知识解决问题。教材对于学生来说是一个未知的领域，情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。特别对中低年级的学生，由于思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。情境教学能降低学生的疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头。
合适的教学情境能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些。这样不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间地保持稳定的注意力，玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的天性，所以我们可利用孩子的这一天性让学生在各种游戏中慢慢习得新知。把要掌握的知识以各种不同形式表现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在这种情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听反复感觉，让学生尽情投入到游戏中。这样既减轻了学生的心理压力和负担，也给了学生一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。情境教学能有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极参与教学活动。要提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的英语环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理，对学生学情恰如其分地全面把握。而创设教学情境符合学生认知发展规律，能促使学生参与到教学活动中。
总而言之，在中学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。因此，我们教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，使他们体验成功的喜悦。
论文作者:李志彪
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第220期供稿
论文发表时间:2015/11/11
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