粗读#183;精读#183;运用——例谈课堂教学结构的优化，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,结构论文,粗读论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
何谓课堂教学结构的优化？朱作仁教授说：“我认为最佳（优化）的课堂结构就是能让学生在四十分钟内学到充分的知识，既不增加学生的负担，又培养了能力，促进学生的全面发展。”可见，课堂教学结构的优化是指在先进的教学思想指导下，选择最好的教学方法，组织最优的教学程序及策略体系，以使师生耗费最少的时间和精力而收到最佳的教学效果。近年来，不少教师和研究者创造出优化的新课堂教学结构，“粗读·精读·运用”便是其中之一。这种课堂结构充分体现了课堂教学三为主原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线），重视自学能力的培养，符合儿童的认知规律，能较好地引导学生进入高激活动状态，诱发强烈的学习兴趣和求知欲，达到提高课堂教学效率的目的。
一、粗读
粗读，即粗略感知课文。从信息论的观点看，这是信息的输入阶段。教师让学生自读课文，扫清文字障碍，粗略地了解课文梗概和中心意思，并组织学生进行质疑问难等带有尝试性的教学活动。此阶段优化的关键，在于相信学生，引导他们运用已知的读书方法能动地自读课文，对所阅读的对象进行分析、概括、想象，以形成表象。例如教学《我的伯父鲁迅先生》，可先让学生借助字典、词典读准字音，初步理解生词大意，通读全文，了解课文梗概，进行质疑问难，再指导学生运用前面已知的“领会文章的中心”、“理清课文的条理”等读篇的方法自读课文，初步认识全文围绕“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一中心写了五件事（追悼会上；谈读《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；关心女佣），并引导学生用简练的词语给每部分加上小标题。这样，通过粗读，学生对课文内容有了大致的了解，初步感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。在粗读的过程中，由于充分发挥了学生的主观能动性，让他们运用已知在阅读实践中自己去获取新知，使已知形成迁移，对于学生自学能力的培养人有裨益。
二、精读
精读，是在粗读的基础上，引导学生对课文进行具体分析，揭示课文中的各种内在联系，理清作者思路，深究课文内容，领悟文章中心，学习表达方法等。从信息论的观点看，此为信息的加工阶段。这一阶段的优化，关键在于围绕重点训练项目找准训练点，即选准课文中语言表达具有某种规律的重点词、句、段指导学生精读，进行语言训练，使之形成能力。例如，教学《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”一段文时，可把写鲁迅先生“救护”和“资助”车夫那两段文确定为训练点，因这两段最能体现“前后照应”这一重点训练项目。训练时，先以“这部分课文写了一件什么事？你体会到什么？”写前文衔接，再以“鲁迅先生是怎样救助车夫的？”切入训练点，让学生细读、分析，勾画出写救助动作的词语，并结合填空体会这一连串动作的描述：
他们把那个拉车的（ ）上车子，一个（ ）着，一个（ ）着，爸爸拿镊子给那个拉车的（ ）出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他（ ）干净，他们又给他（ ）上药，（ ）好绷带。……伯父又（ ）出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也（ ）了他。
填空后让学生思考：“从这一连串的动作中你感受到什么？”引导他们体会鲁迅先生的内心世界，感受鲁迅先生的高尚品格。然后通过换词训练：“把‘扶’换成‘拉’好不好，为什么？”让学生体味作者用词的准确，进一步感受鲁迅先生对劳动人民的深厚感情。接着，教师用充满激情的导语引读相关句子：鲁迅先生看着人力车夫步履蹒跚地慢慢走远了，不由得想起了苦苦挣扎在死亡线上的广大劳苦大众，他的心情十分沉重，“他的脸上＿＿。他没有回答我，只把＿＿。”（横线处由学生读）引读，开启了学生感情的闸门，定好了朗读的情感基调。在此基础上，进一步指导学生用低沉的语调，缓慢的语速表达出鲁迅先生对劳苦大众的无限同情，对黑暗旧社会无比憎恨的思想感情。情感朗读使学生与作者产生共鸣，加深了对课文内容的理解，进而深入地体会人物内心，“鲁迅在救护、资助车夫后，为什么脸上变得那么严肃？”这一难点也就迎刃而解了。最后，引导学生更深层次地思考：这部分课文与第一部分中的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”一问，与篇末中心句“……他为自己想得少，为别人想得多”有什么联系？这样写有什么好处？旨在让学生知其然，更知其所以然：作者用“救助车夫”这一事例回答了“为什么鲁迅先生会受到这么多人的敬仰、爱戴”一问，具体说明了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一伟大品格。如此前后照应，使文章浑然一体，各部分内容联系得更加紧密，使人读了就会对所写的内容了解得更清楚，得到的印象更深刻，从而使读者具体地感受到鲁迅先生对劳动人民的深厚感情。这样，由于在精读的过程中围绕“前后照应”这一重点训练项目，组织优化的教学程序，选准最佳切入点，对学生进行语言训练，并力求做到训练有层次、有梯度、循序渐进，使学生的认识能力逐步提高，自学能力逐渐增强，收到较好的教学效果。
三、运用
运用，是在粗读、精读的基础上引导学生将感性认识上升为理性认识，使学生把习得的知识进行系统总结，并在实际运用中深化提高，实现知识向能力的转化，促使自学能力的形成。此为信息的储存和输出阶段。其优化的关键是帮助学生找准新旧知识的联系点，指导他们运用所获得的知识进行尝试性的学习，使之深化提高，实现知识和能力的迁移。例如，在精读“救助车夫”这部分内容的过程中，学生学得了“前后照应”这一读写知识，并感受到这样写的好处，便可让学生尝试着运用这一知识自学“关心女佣”一段。在这一过程中，教师着力的关键在于：当学生整体认识该段内容后，指导他们找出“关心女佣”与“救助车夫”在表现中心上的相似之处，鼓励他们去自我发现这部分内容与段首的问句，与篇末中心句之间的联系，体会这样写对表现文章中心有什么作用。如此引导，旨在促使学生把学得的读写知识运用于阅读实践，在实践运用中加深体验，巩固提高，实现知识向能力的转化。
综上所述，“粗读·精读·运用”这一课堂教学结构，把教师为主导、学生为主体、训练为主线的课堂教学原则，具体转化为“以语言训练为主，学生实践为主，指导读书为主”，使教与学呈现高度协调、和谐，变学生的被动学习为主动学习，课堂上“教师不再是只传授知识的‘严师’，也不是只顾眼前现实利益的‘灵师’，而是立足于造成一种有利于学习气氛的‘促进者’。”（罗杰斯语）“粗读·精读·运用”是一种着眼于学生自学能力培养，符合儿童认知规律的优化的课堂教学结构。