摘要：微课是在传统的结构体系课堂后能够将知识形象透彻化的一种高效教学方式，为学生自主学习提供优质的教学资源及素材。可以激发学生学习兴趣，拓宽知识面，能够促进学生对知识进行系统学习，培养自主学习能力。微课给学生提供大量共享学习资源，使教育改革提升高度，为教育缺乏的贫困地区得到优质学习资源提供可能性。
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关键词：微课；初中物理；自主学习
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0187-01
一、初中物理微课在学生自主学习中的作用
微课可以促进学生的合作学习.初中物理课堂合作学习的时间有限，即使布置了任务，在几分钟之内，他们也不懂该如何去做，所以合作学习也不能充分开展，同时这样的合作学习盲目性也较大.“微课”的问题聚集，主题突出，这使得学生的合作学习目标性强.其实，大部分学生是喜欢表达自己的观点与见解的，只不过在课堂他们怯于表现或者没有机会表现.教师可以在假期布置学习任务，让他们自己通过微课的学习，与同学相互交流，小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题.生生之间的交流比师生之间的交流会更有效.他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力.
微课可以促进学生有效地预习.初中物理预习可以大大降低学习难度，“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现课堂的有效打下基础.学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强.我们知道，实际上预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时，把教材全都领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了.微课和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果.
微课可以巩固复习.初中物理课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂.由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑.而微课就可以让学生有目的给他们逐一答疑.由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看.课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用.例如今天你的老师讲课较为平淡，你可以上网查找一些不同性别、不同风格老师的微课，有的微课别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型.这些微课可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野.
二、初中物理微课在学生自主学习中的人文关怀
从初中物理微课程实施的效果来看，除了帮助学生进行课堂和课后的补偿教学外，微课程还具有一定的人文关怀意义.
1. 呵护学生学习个性的发展.就个体生命而言，人是一个个性的存在，具有独特性.马克思指出：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性，使它成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物”.每一个人都以其独特的生命形式独具个性地存在着.尊重学生的差异性是微课程生本学习的基本价值.微课程的活泼性、深刻性、情感性将学生领进了一个“自助餐厅”，让学生在各色各样的美味佳肴中各取所需.
2.召唤学生的学习热情.初中物理微课程学习理念的一个基本价值取向是邀请学生参与，在课程与学生的原初互动以及生成性互动中表达对于学生的尊重.学生是具有主体意识的存在，学习是一个生命自主活动的过程，如果将学生置于被动地位而忽视其能动性，任何课程都将是无色彩的风景，乏味而又枯燥，难以唤起蓬勃的生命激情.因此，微课程的精神性资源，会对学生内心深处产生一种激荡，使学生的智慧与情思犹如潜波滂沛，进而共同创造新意义，生发新情感.
3.帮助学生拓展学习潜能.初中物理微课程有着让学生“跳一跳，摘得到”的诱导力，在促进个体生命发展的意义上具有诱发生命潜能的特点.微课程以其丰富的张力吸引与诱导学生去探究、去发现，最终使学生在获得成功的体验中释放生命潜能，享受超越的快感，然后再进入更深层次的探索.面对微课程，虽然学生已有的心理准备不尽相同，领悟微课程意义的方式也各具差别，但是，他们的情感反应运动中都有着渴望探究的冲动.微课程以其直观的情境性、多维的诱导性，在开启学生的求知欲之后，深入发掘的正是学生源源不竭的潜能.
4.确立学生的学习主体意识.初中物理微课程的意向结构具有一定的诱发力，它会以其独特的魅力唤醒学生的参与热望，并投注生命的体验.微课程是一个具体可感而又意蕴颇丰的世界，它需要学生带着亲历的经验与智慧的思辨抵达其深处，带着体验的愉悦去发现意义、解读意义、赋予意义.微课程学习的体验性不同于无视学生心灵感受、始终置学生于被追问状态的传统课程教学，它情趣盎然地召唤学生联系自己的生活经验，凭借自己的情感与灵性去体味和感悟，去再认识、再发现、再创造，最终获得成功的效能感.学生由自身获得的体验物会成为“一个使自身具有永久意义的铸造”.
三、设计有利于学生自主学习物理微课应该注意的问题
一些教师在刚刚开始学习微课制作的时候，往往把微课设计成为了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课？反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势.因此，学习运用微课的过程，其实是教师转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程.在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课设计制作方法.我们总结出关于微课设计给教师的建议：时刻谨记您的微课用户是学生；一个微课只说一个知识点；尽量控制在10分钟以内；不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容； 要给学生提供提示性信息（例如：用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）.
总之，实施微课能促进学生有效自主学习，提供了学生自主学习的环境，能更好地满足学生对不同学科知识的个性化学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展.
论文作者:黎元章
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
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