摘 要：数学教学创新能力的形成首先要从相信学生、尊重学生开始，从问题意识的培养着手，面向全体，注重动手操作，精心设计，激发学生智慧，满足求新的欲望，有意识、有步骤地逐步培养，促使学生自觉、主动、全身心地投入到创新活动中去。
关键词：数学 创新 能力
实施素质教育、培养具有创新能力的人才是时代的要求，培养学生的创新能力是小学数学改革的必然趋势。那么如何培养学生的创新能力呢？现谈谈本人的几点粗浅看法：
一、相信学生，尊重学生，创设心理感应
例如，有一次上公开课，教学内容是《一个数除以分数》，我改变了传统的“死抠教材”、“我讲你听”、“我问你答”的教法。我组织学生复习分数乘法和分数除以整数的法则后，出示新问题，讨论如何解决 ÷ 。例题出示后有一个小组的同学马上举手回答：甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘以乙数的倒数，如 ÷ ＝ × ＝ ，显然这是有所预习的答案，这就是教材上的方法。
我肯定了学生的回答后，启发学生探究能不能用其它的方法计算，经过小组探究、合作交流后，第二小组的学生代表说，把被除数和除数都乘以30，这样可把分数除法转化整数除法计算。这种方法也得到了我的肯定，孩子们积极性更高了，创造的奇迹也在此时出现，学生一下子说出了好多种解题方法。
二、鼓励提问，激活信心，培养创新意识
如教学“比较 和 的大小”这一例题后，我鼓励学生提出了许多较好的问题：
生1：老师，比较 和 的大小，为什么要用12作4和6的公分母？能不能用24、36、48……作公分母呢？为什么？
生2：能不能化成同分子分数比？
生3：分母和分子都不相同的两个分数，是不是一定要先通分，再比较？
生4：老师，比较两个分数的大小，究竟可以用几种方法比较？
师：同学们，老师课前想了半个多小时才想出5种比较方法。请同学们想一想，你们可以用几种方法比较？看谁方法多，能超过老师。
同学们听后，纷纷寻找答案，不一会儿，大家找出了化同分母分数比、化小数比、和比、商比、画线段图比等十多种方法进行比较。这样教学，激活了学生的创新思维，使数学课堂真正焕发出创造的活力。通过引导质疑，打开了学生思维的大门，培养了创新的意识。
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三、面向全体，分层指导，体验创新乐趣
目前，在实际教学中，由于学生认知水平的差异，对于同一个问题，有的觉得高不可攀，有的觉得轻而易举，于是形成了上等生争创新、中等生想创新、下等生看创新的局面，严重制约了中、下等生创新能力的培养。因此，在教学中尝试分层指导，对不同层次的学生提出不同的要求，充分满足了不同层次学生创新的欲望。比如，在学生学习了各种运算定律、法则和性质后，要求学生运用所学知识做相关练习题时规定：一部分学生至少用两种方法；一部分学生至少用三种方法；另一部分学生至少用四种方法。这样既使不同层次的学生都受到了锻炼，又使他们有机会体验成功的快乐。
四、合理引导，精心设计，启迪创新思维
例如在教学题目“13-8=？”时，设置开放、自主、探究的学习模式，充分让学生独立思考，各抒己见。方法一：13-8，3不够减8，则先用8减3得5，再用10减5得5，那么13-8也得5。方法二：先用10减8，再用3加2得5。方法三：先用13减10得3，再用3加2得5，那么13-8也得5。方法四：因为8加5得13，所以13-8得5……通过有针对性的练习，使学生发现了规律、形成了技能。
五、巧用手段，调动兴趣，形成创新能力
教学中要倡导求异思维，鼓励一题多解，改变习题的条件或结论，增删例题条件，组合条件相近或结论相似的系列习题，创造多角度思考问题的机会，调动学生深钻细研、标新立异的积极性；充分利用电教手段辅助教学，使抽象的思维活动直观化、生动化，调动所有感官激发想象力；不失时机地介绍数学本身发展的历史趣闻和富有逻辑性的演变过程，以及实践和相关科目对数学的促进，增加数学课的趣味性，渗透数学思想，培养为科学不懈追求的道德品质；指导科学的学习方法，尊重客观规律、鼓励学生做“有心人”，在实践中“悟”出适合个人的学习方法，不断介绍或建议学习方法，如课前“预习——尝试——发现”法，课后练习要“比较——联想——总结——提炼——创新”等。
总之，创新能力的形成既要在点点滴滴中激发学生智慧满足求新的欲望，又要依靠科学方法，有意识、有步骤地逐步培养，促使学生自觉、主动、全身心地投入到创新活动中去，使学生成为数学学习的主人，让数学课堂焕发出创造的活力。
参考文献
[1]教育部基础教育司《数学课程标准解读(实验稿)》．北京师范大学出版社，2002。
[2]钟启泉 主编《新课程的理念与创新》.高等教育出版社，2003年，第1版。
论文作者:◆ 张玉青
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：学生论文; 方法论文; 创新能力论文; 分数论文; 数学论文; 公分母论文; 例题论文; 《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿论文;