罗杰 四川省宜宾市叙州区叙府实验小学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-004-01
咱们学校（四川省宜宾市叙府实验小学）是新教育种子学校，咱们每个年级，每个班都是实验班。站在每间教室里最前面的那个人 —— 教师，似桥如灯如塔。是一座桥，我们要“渡”的，是一个个求知若渴的孩子；是一盏灯，不仅对孩子们的行走进行规划架构，还要给予生命的关照与陪伴，心灵的慰藉和呵护，精神的引领和鼓舞；是灯塔，有它一样的高度，能指引“船只”正确的航向，不至于迷途。
作为一名一年级语文老师，面对一群活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短；感知是无意性的、情绪性的；思维是直观、形象的；儿童化的语言，才能开启心智的孩子。我该如何引领他们，有层次地进行新教育说写课程起步练习呢？给大家谈一谈，我在一年级一年的语文教学中，就我个人是如何挖掘“教材资源”这一策略。
在一年级语文课本中，有很多适合对学生进行说写训练的素材，教师只要稍作设计，就会是很好的说写训练材料。下面我结合自己的教学，谈一谈，如何立足课本，借助课本，引领一年级孩子进行有层次地说写。
一、抓识字教学，逐层训练说写
低年级识字教学，贯穿说写训练，本着字不离词，词不离句的原则进行。养成教育周结束了，孩子们开始认识汉字。刚开始，我会让他们给汉字找朋友，不少于两个，接着给词语加上修饰的词，也不少于两个，如下
往后，我开拔高要求。例如：《对韵歌》一课，认识了“花”这个生字，我要求学生给“花”找朋友，一个学生给出“菊花”这个词，我启发“怎样的菊花？”学生回答“鲜艳的菊花”“黄黄的菊花”。继续启发“什么季节？什么地方的菊花？”学生便回答：“秋天，公园里开满了黄黄的菊花”。“秋天，鲜艳的菊花开满了花园。”“感觉怎么样？”，“美极了！”同时，我会课件直观展示（花→菊花→黄黄的菊花→秋天，公园里开满了黄黄的菊花，美极了！）由字到词，由词到句，越变越生动的过程。像这样，长时间坚持训练，学生的说写能力就会得到充分的磨练，能很顺利的用字组词，用词说句，养成字不离词，词不离句的识字习惯，有了这样的训练，说写能力的提高就不言而喻了。
二、抓重点语句，规范说写
低年级学生由于语汇积累的局限，在口语交流时，会出现不知道说什么或想说却找不到适当的语句，只能用一些肤浅的、没有个性的语言。还会出现表达不清、说不生动的现象。学生要说好一段话，首先要结合句式训练说好一句话，这样有层次，有侧重点的训练，才有利于夯实孩子的说写基础。儿歌《家》，把蓝天当作是白云的家；树林当作是小鸟的家……我让孩子们仿着句式，接着说写儿歌，说到整页都装不下更好。学了课文《秋天》，我让孩子们用表示时间的句子“秋天来了！”开头，分3次说写：（1）植物类，什么怎么了（说出不少于3钟植物在秋天的特点）；（2）动物类，什么怎么了（说出不少于3种动物在秋天的特点）；（3）自然现象类，什么怎么了（说出不少于3种自然现象在秋天的特点）。
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像这样生动的句式很多，低年级就应该抓住这样的重点句式，让学生充分的练说运用，如“有时候……有时候……有时候……” 、“……一会儿……一会儿……”、“什么像(仿佛)什么……等等。学生掌握了这些句式，丰富了他们的表达，点点滴滴，汇聚成流淌不息的小溪。对学生整个书面语的掌握运用，这无疑是夯实了基础，对今后中高年级的说写训练，无疑会起到巨大的奠基作用。
三、复述文本，提升说写
复述是对所学课文的一种语言再现。复述，能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。我经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说写习惯。也可以让学生通过先听故事或看动画，再复述故事，这样学生的复述能力会大大提高。我通常采用创设情境的方法，引导孩子转化文本语言。例如：《小壁虎借尾巴》，我这样引导孩子：小壁虎借不到尾巴，他非常伤心地回到家里，把借尾巴的经过告诉了妈妈。请你来当回小壁虎说说吧！
课文《一分钟》，我用动画依次出示课文的六个镜头：睡觉、过马路、等公交、走路、进课堂迟到、后悔。请同学们边看动画边读课文段落，然后进行复述。简单的情境设计，让孩子转换了角色，充当主人公重新复述文本的梗概，复述的过程就是语言的重组，积累，表达增彩的时刻！
四、仿说片段，内化说写
皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不以模仿为基础，正是模仿，为孩子日后形成思维做好了准备。”在我们低年级的课本中，有很多故事情节相近，片段内容相仿的文本题材。在学生充分感悟文本语言的情况下，让孩子对文本进行再模仿，再创说。如《小壁虎借尾巴》，课文采用雷同的方式，分别讲述了小壁虎向燕子、小鱼、老牛借尾巴的经过。孩子在充分朗读体会后，我这样引导：小壁虎不仅向小鱼、老牛、小燕子借尾巴，其实还向很多小动物借呢！可是书上都没写出来，现在让聪明的你来做回小作者猜一猜，说一说，小壁虎可能还会来到哪里，向谁借了尾巴，故事会怎么样发展呢？课堂上学生充分交流后，回家再进行说写练习，瞧！学生思维火花迸发啦！
小A：小壁虎爬呀爬，爬到大树上，看见小猴在树上玩儿。小壁虎说：“猴哥哥，猴哥哥，你把尾巴借给我，行吗？”小猴说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢。”
小B：小壁虎爬呀爬，爬到草原上。他看见袋鼠翘着尾巴，在草原上跳跃。小壁虎说：“袋鼠阿姨，您把尾巴借给我，行吗？”袋鼠说：“不行啊，我要用尾巴当凳子呢。”
小C：小壁虎爬呀爬，爬到池塘边，看见小蝌蚪，小壁虎问：“小蝌蚪，你能把尾巴借给我吗？”小蝌蚪说：“不行啊，我要用尾巴游泳。再说，我把尾巴借给你，我可游不动了呀！”
立足课本，借助课本，引领一年级孩子说写，是基于怎样的考虑呢？
（一）一年级孩子识字不多，可供阅读的文本有限。能做到语言优美、规范，适宜一年级孩子进行说写训练的文本更不多。教材，也就是咱们的语文课本，每篇课文都做到语言优美流畅，读起来琅琅上口，并且表达规范，是学生可以进行说写练习的佳篇。特别是部编教材，从封面到内部插画都来了一次大换血。内文字体很大，并且穿插了很多情境图，有一种水墨画的感觉，随手翻来，就像在读绘本，更能抓住孩子的眼球。
（二）立足课本，借助课本，引导一年级孩子说写，符合学生语言发展的科学认知。
（三）教材是学生学习的摹本。每篇课文，学生都充分的阅读、体会，老师可以随时将说写练习融进自己的课堂教学，一举两得。借助课本进行说写训练，不会拔高低年级说写训练难度，也不会加重学生的课业负担。
（四）运用教材作为说写训练的文本，更有助于充分发挥教材的作用，提高教材的使用效率，扩大教学的有效性。
论文作者:罗杰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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