云南省红河卫生职业学院 661400
一、高职数学课与专业需求相结合的必要性
1.高职医专高等数学课与专业需求相结合的背景。随着高职医专教育的快速发展，人们对高职医专培养出的人才提出了更高的要求，学校教育与用人单位需求之间差距逐渐増大，高职教育正面临着前所未有的机遇与挑战。高等数学课程作为一门重要的基础课，对学生思维能力的培养和后续课程的学习有着不可替代的重要作用。高职院校要本着数学教学 “以应用为目的，以必须够用为尺度”的原则，实现高职课堂教学与就业岗位零距离对接的要求，研究高职数学课如何贴近专业需求已成为各个高职院校数学课改革面临的一个重要而艰巨的问题。
2.高职医专高等数学教学现状。
（1）从课程设置的角度看。高职高专的数学课程一直沿用普通专科教材内容，其特点理论性强、推理严谨、概念抽象，教学内容复杂，过多地强调理论严谨性和逻辑的严密性，重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用，专业面过窄等弊端比较突出。具体体现在以下几个方面：①教材内容存在理论性过重而应用性、 工具性不够的倾向，导致学生不会应用数学知识解决实际问题，形成学而无用的观点。②教学内容陈旧、多而繁琐，没有将现代的数学思想、数学观念和数学方法融入其中。③数学基础课以及其它基础课的教学顺序安排不当，使得数学基础课的部分教学内容不能深入地切实地达到预定的教学目标。（2）从教师的角度看。医学院校的数学教师，多为科班出身。在教学中过分强调数学知识严密性与完整性。注重逻辑推导证明，而轻实际应用，注重内容要点的讲授，而轻数学思想方法的传授。数学本是来自于生活的一门古老学科，它从生活中抽象出具体模型，加以研究，得到一系列的理论，又将这些理论用于实践中去,指导实践。但因数学教师对医学相关专业的知识了解甚少，在教的过程中，缺乏将数学知识的讲授融入于医学相关案例的具体情境中去，最终导致学生学习了一些数学公式，却感觉用不上。（3）从学生的角度看。学生数学基础差、底子薄。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随着近几年的扩招，高职学生素质普遍下降，尤其是数学成绩，有一部分学生高中就没学好，数学概念含混不清，基础运算马马虎虎，分析问题思维混乱，解决问题能力缺乏，一接触高等数学就感到畏惧，束手无策；有的学生说上数学课就像听天书一般。
二、高职医专数学课与专业需求相结合的教学措施
1.教师要转变思想，提高认识。高职数学的教学应以贴近专业需求、培养职业能力为出发点，按“提出问题、分析问题、解决问题”的思路讲解数学基本概念，强化数学理论的应用，在数学教学中要渗透专业思想，为后续的专业课教学打好基础并提供恰到好处的数学支撑。应该充分体现以应用为目的，以必需、够用为尺度的原则，教师要把培养学生应用高等数学的知识解决专业实际问题的能力与素养放在教学首位。
2.贴近专业需求，整合教学内。在倪曼的《论高职院校高等数学课程的定位与改革》一文中指出：数学课程内容应针对不同的专业，面向职业岗位或职业岗位群，按照突出应用性、实践性的原则，结合专业基础课与专业课重组课程结构，让学生学习有用的数学，获得必需的知识。这就要求数学教师应对各个专业目前所需用到的数学知识和这个专业在进一步发展所需的数学知识作一个详细调查，确定各个专业有哪些数学知识是必须掌握的，哪些数学知识是了解介绍性的。同时还要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。这一新体系，要体现传统内容的精练，重组和改造，适当增添和融入现代数学内容特点，体现专业性。
3.改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
（1）转变学生观念，激发学生学习兴趣。教与学是一种双方互动的过程，单方面追究学生学习积极性差是片面的。高职学生已经接近成人，再用传统的教学方式并不完全合适，这就要求教师在课堂教学中，结合专业需要，采取灵活多样的教学方法，不失时机地转变学生思想、激发学生的学习兴趣，鼓舞学生以一种正确的思想和积极的态度进行主动而愉快的学习。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就不会感到学习数学是一种负担。（2）结合专业需求，利用案例教学法激发学生学习兴趣。数学对于高职学生来说，由于其概念的抽象性、计算的复杂性，论证的深刻性，往往使学生觉得枯燥难懂，掌握起来困难很大，这就要求数学教师在设计教学方法时，主动地选择与专业相关的实际问题作为数学教学的背景，尽量选取一些通俗易懂的典型案例，使其直观、生动、形象
4.改进考核评价方式。近年来，学院一直采用“平时(期中闭卷考)30%+期末闭卷考70%”考核评价学生。而闭卷考题型多是例题的翻版,只是一些形式题。这样的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯 ,并不能真正检查和训练学生应用数学知识解决实际问题的能力。对高职高专学生数学学习实行多元评价：
（1）在平时成绩中,重视情感领域的评价,包括学生自我评价(7%)、相互评价 (8%)、教师评价(15%)。这样既信任学生,又使学生有压力感。（2）突出“能力为中心”的评价机制,重在考核学生运用数学知识的能力。
三、结束语
要想实施高职数学教学与专业需求相结合的教学模式，不是几个数学老师就能为之的。教师转变教学观念，改善教学方法，坚持不懈地关注学生专业课程的设置以及专业课程的改革固然重要，但也需要学院领导的高度重视，更需要多部门的大力支持和密切协作。它是一项综合的系统工程，是一项长期的、艰巨的任务。
论文作者:汪天萍
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第236期
论文发表时间:2017/6/28
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