奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用初探
罗新禧
（福建省龙岩市连城县朋口镇朋口中心小学 福建 龙岩 366200）
摘 要： 奥尔夫教学法，是一种可以培养学生音乐素质的有效教学方式。本文主要研究小学音乐课堂对奥尔夫音乐教学法的应用，通过对这种教学方式的分析，研究将其应用在小学音乐课堂教育中的意义，并探究奥尔夫教学法在小学音乐课堂教学中的应用方式，旨在提高学生音乐素养。
关键词： 小学音乐课堂；奥尔夫音乐教学法；音乐素养
奥尔夫教学法，属于新课程改革后一种新兴的音乐教学方式，将其应用在小学数学课堂教学中，不仅有助于提高小学生参与课堂教学的积极主动性，增强其在音乐方面的审美能力，而且还可以推动传统音乐教学模式改革，对实现素质教育具有重要意义。
一、奥尔夫教学法简述
奥尔夫音乐教学法，具有一定的综合性，这种方式在应用中集音乐、语言、动作和舞蹈于一体，逐渐形成了一种现代化的音乐教学体系。在音乐教学环节，利用简洁明快的音乐形式，可以构建轻松且具有趣味性的教学环境，使学生更好的掌握相应的知识内容。同时借助奥尔夫教学法，通过对学生不同能力的培养，可以提高其综合素质，增强学生在音乐方面的审美能力和创造能力。另外，奥尔夫教学法，重视对学生兴趣的培养，利用各种与课堂教学相关的游戏活动，可以提高学生对课堂教学的参与度。尤其是对小学阶段的学生而言，学生在趣味性的音乐氛围中，可以更好的感受和体会音乐情感，学习音乐知识。
安和庄有压倒性优势，萧飞羽会接受天问大师的赌约吗？尤其是生死攸关，怎可用本庄安危赌天问大师和紫阳道长昔日的言行！
二、小学音乐运用课堂奥尔夫教学法的意义
（一）利于提升小学生音乐学习兴趣
兴趣对提升学生音乐学习效率具有重要帮助，同时还可以提升教学的效果。奥尔夫教学法就是一种关注学生学习兴趣的方式，在小学音乐课堂教学中，应用这种教学方式，一方面，可以改变传统枯燥音乐授课模式对整体教学水平的影响，另一方面，使用奥尔夫教学法，借助趣味性游戏或音乐器材，将不同音乐语言、舞蹈和动作结合起来，可以建立良好的音乐氛围，提高了学生学习音乐的兴趣与积极主动性[1]。
15例研究组患者满意12例（80.00%），一般2例（13.33%），不满意1例（6.67%）；15例对照组患者满意8例（53.33%），一般3例（20.00%），不满意4例（26.67%）。研究组的护理满意度为93.33%，对照组的护理满意度为73.33%，研究组的护理满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。说明在保留灌肠法治疗溃疡性结肠炎中应用舒适护理，患者的满意度更高。
（二）有助于培养学生音乐素养
在进行小学音乐课堂教学时，要提高小学生学习的主动性，就应考虑其性格特征，利用奥尔夫教学法，为学生营造轻松愉快的音乐教学氛围，提高课堂教学对学生的吸引力，从而激发学生参与音乐教学的兴趣。这就需要教师在掌握学生状况前提下，将具体的教学内容与生活实际联系起来，构建具有真实性和趣味性的教学课堂，让学生参与其中，结合情境更好的感受乐曲包含的情感与思想，有助于提高学生对音乐内容的理解程度，对培养学生在音乐方面的理解和解读能力具有重要帮助。比如在学习乐曲《渔夫和金鱼的故事》时，为了提高学生对教学内容的趣味性，营造良好的教学情境，就应改变传统单一以“唱”为主的教学模式，充分结合歌曲节奏、旋律和动作，创设相应的故事情景，同时合理利用多媒体技术，以图片、视频形式，将情境内容展示出来。然后，通过角色扮演的方式进情境表演，建立生动的课堂氛围，使学生切实投入音乐学习中。
三、奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用
（一）营造音乐教学情境，激发学生学习兴趣
在小学音乐课堂教学中，使用奥尔夫教学法授课，需要教师将音乐和舞蹈动作等元素结合起来，建立具有一定趣味性和生动性的学习情境，让学生置身于其中，不仅可以促使学生积极主动参与到音乐教学活动中，而且还可以引导学生深入进行知识学习，通过感受、体验和总结，增强对音乐知识的认知和了解，进一步实现了对学生音乐素养的培养。
（二）融入音乐游戏，培养创造性思维
游戏是低年级学生的天性，有效利用趣味性的游戏，不仅可以提高学生参与学习的兴趣，而且还可以起到培养学生创造性思维的作用。与传统简单的以“唱”为主音乐教学方式相比，奥尔夫教学法重视学生的情感体验，对培养学生音乐素养有着更加明显的效果。因此，就应重视奥尔夫教学法的应用，结合其教学理念，利用游戏与音乐教学结合的方式开展音乐教学活动，增加学生的情感体验，并在学生体验中实现对其创造性思维的培养。比如在学习《我的朋友》这首歌曲时，教师就可以将“找朋友”游戏与音乐相结合，在游戏环节中歌唱。这种方式不仅可以建立良好的音乐氛围，使学生在过程中学会歌曲，而且还可以起到一定的启发效果，促使学生在重新填写音乐歌词等环节中，提升创新思维能力[2]。
相关学者研究发现，育龄期女性中，TPO-Ab显示为阳性的占比为10%～15%，会对甲状腺功能造成破坏，此时，垂体会借助分泌更多数量的TSH实现代偿，FT4维持正常水平，孕妇表现为“亚临床”甲状腺，并进一步发展为显性甲状腺功能减退、先兆流产、胎儿生长受限等，通过以上分析，发生亚临床甲减的概率为4.0%～8.5%，通过TPO-Ab能够将隐性自身免疫性甲状腺炎疾病筛查出来，其也是甲状腺早期病理的重要指标。从优生角度出发，需要给予育龄期女性实施早期血清TSH以及TPO-Ab筛查工作[22]。
（三）增加实践体验，培养音乐情感
通过奥尔夫教学法，建立轻松愉快的音乐学习氛围，可以使学生在参与中获得更好的实践体验，在一定程度上提升了学生的真实感，进而产生了一种对音乐内容的情感。因此，在使用奥尔夫教学法进行音乐教学时，应根据实践教学内容，在音乐教学过程中，为学生增添更多实践体验环节，使其在体验中更加真切的感受乐曲中的思想与情感，进而实现对学生音乐情感的培养。
总之，在素质教育背景下，要想提升小学音乐教学水平，提高学生的音乐素养，就应重视对奥尔夫教学法的利用。而在实际进行小学音乐教学时，应先提高对奥尔夫教学法的了解，认识到这种教学方式对开展小学音乐教育的意义，然后应用奥尔夫教学法，制定多种行之有效的教学方式，提高小学生的音乐素养。
参考文献：
[1]袁玉勇.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂上的实践运用[J].名师在线,2019(10)：88-89.
[2]陆颖.奥尔夫音乐教学法在小学音乐教育中的运用探析[J].艺术评鉴,2018(14)：125-126.