注:本文用于课题《小班化背景下生物课堂中合作学习的研究》的研究成果
（课题编号：苏教科规验字第 16122603号）
合作学习是当前世界范围内学习研究的重要方式之一，也是我们国家基础教育课程改革大力倡导的三大学习方法之一，现被广泛地应用于一线课堂教学中，并取得了阶段性成果。然而，伴随着教学改革的不断深入很多老师发现，经过初始效果显著的“蜜月期”之后，出现了“伪合作”现象。笔者经过课堂调研、学生采访、思考实践之后找到了小组学习“伪合作”的一些原因，现就此谈一下自己粗浅的看法，旨在此基础上对初中生物有效合作学习的内涵及操作要领进行重新审视。
一、“伪合作”现象及原因分析
一：一枝独秀——流于热闹的“伪合作”
笔者在听课过程中发现虽然有的小组表现很抢眼，每次合作任务都能出色完成，但细看下来发现只是个别同学在参与反馈。在一个小组中，喜欢表现、乐于表达的学生发言的机会明显较多，而组内其他学生却习惯做“沉默的羔羊”,渐渐的这些学生对一切变得无所谓，出现了“一人独撑小组一台戏”的现象。
通过学生采访分析，我们发现合作不积极的学生主要有三种：一种是知识基础薄弱，愿意参与活动但是力不从心，为掩饰内心的自卑情绪，他们装出一副不在乎的样子；一种是性格内向的学生，他们虽也想表达，但性格使然，怯于在人前表现，他们中往往不乏学习突出者，但即使听到不同见解也不会加以辩驳。最后一种是爱“沾光”的懒学生，很多老师在运用小组合作教学时，过于重视小组整体评价忽略个体评价、过于重视结果评价忽略过程评价，从而导致整个小组成员在学习中享有同样的奖励加分，这就使得许多喜欢“沾光”的懒学生钻了空子，不发一言、不费一力就能够享受到与其他学生相同待遇，渐渐就失去自我表现的主动性。
二：有名无实——流于形式的“伪合作”
笔者还发现，当教师提出一个学习任务，组内成员各自阅读教材认真思考、中间没有任何交流，但当教师要求小组反馈时，学生毫无困难地报出了正确答案。甚至课堂最后当老师说“请各小组针对今天学习的内容谈论交流并提出一个自己不会的问题”，某个同学没有交流直接说出自己的问题。课后笔者采访这位同学“为什么不跟同组成员交流你的问题呢？”这位同学回答“其实我真的已经理解老师讲的知识了，只是老师还是让我问问题，那我就随便问一个吧”
通过上面的现象我们发现在真实课堂中，教师常常为了合作而合作，忽略了合作学习的真实过程。这种情况往往是因为教学内容多，任务重，教师担心完成不了教学任务在布置合作学习的任务时没有精心设计，致使许多小组合作只停留在解决问题的表面，没能从深层次去引导整个小组全体同学去完成有关任务。另外，一些教师没有根据教学实际去安排问题，学生只是以小组的形式回答问题，完成任务，就被定性为“小组合作式项目教学法”至于学生的实际参与程度，则被老师完全忽略了。
以上是笔者在课堂实践合作学习时所遇到的“伪合作”问题。那么，教师要怎样让学生在合作中学会学习、在学习中学会合作，切实提高合作效率呢？
二、“伪合作”解决策略建议及任务设计原则
针对前面所提到的两种“伪合作”现象，既要从策略层面减少其发生的概率，又要从学习任务的设计原则入手加深小组成员对合作活动的参与意愿。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一：“伪合作”解决策略建议
1积极依赖、共担责任
约翰逊等曾对合作学习小组与传统学习小组进行了区分，在此基础上将有效合作学习基本要素进行总结，其中就包括积极互赖和个体责任等5个要素。在“五要素论”中提到“合作学习情境中，落实个体责任需要教师把评估的结果反馈给个人和小组”，这样才能使每个学生对小组的成功有不可推卸的责任。【1】所以为了完成某一任务，组员要承担互补且有内在联系的角色，使小组责任具体化到个人，做到“人人有事做，事事有人做”，防止大包大揽和“搭便车”现象发生。在每一小组中，不同成员可以分别承担以下角色：记录员、检查员、操作员、汇报员。在具体活动中，也可以根据教学需要进行角色轮换，让学生感受到自己在小组中有不可忽视的作用，增强主人翁意识。
2细致评价、促进合作
有老师认为合作学习是由学生们合作完成，合作的过程和结果都由学生自己把握，教师在学习小组汇报完合作情况后无需再做评价。这种想法是不对的，及时恰当的评价对于深度的合作学习十分必要。在评价时，教师都能注意到让各小组总结经验、吸取教训、查漏补缺，但活动成果是以小组汇报，势必会忽略小组成员个人表现，不利于调动学生的积极性。所以还要设计以满足小组成员内在“自我价值”实现需求的互评项目。如是否认真完成了角色任务、是否积极参加了合作活动、是否认真听取他人的发言、是否能做到尊重同学，是否乐于帮助他人、是否为小组的整体活动着想等，以激励学生加强合作、互利共赢。【2】
二：精心设计合作任务
以上合作策略仅能保障学生在形式上积极参与合作学习，但要想让学生发自内心对合作活动产生兴趣，学习任务的设计一定要注意几个原则。
1开放性原则
从学习内容的开放程度来讲，越是开放程度高的学习内容，合作学习的价值也就越大。但是，从笔者调研来看，很多学校提供的学习内容是趋向封闭性的。【3】学生进行讨论的方向并不是生成多元化的理解，而是逐步接近所谓的标准答案。对于学优生来讲，一旦找到标准答案，就失去了进一步合作的兴致；对于学习困难生来讲，无论想法有多精彩，因异于标准答案也没有得到肯定的机会。所以教师在设计学习任务时一定要注意问题的开放性，为深度合作奠定基础，为不同程度的学生提供展示机会，让学优生有拓展空间、让学困生有进步空间。
2挑战性原则
维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。【4】所以教师设计的合作任务应该具有一定挑战性，靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”。这样设计问题由简单到复杂，逐层深入，对于学生来说具有一定挑战性，可以让思维能力在合作中得到提升，才适合展开小组合作学习。
3.情境性原则
杜威在《我们怎样思维》中指出：思维最主要的一个功能就是在新情境中解答问题，排除疑虑，整个思维的过程其实就是梳理、分析和解决问题的过程，换句话说就是人的思维始
于疑问。运用情境可以促进学生的思维训练与知识应用。【5】以初中生物教学为例，作为一门应用性较强的学科，生物知识与健康、生活密切相关，教师可以将学习任务设计成与社会现象或日常生活有关的问题、提升学生小组合作的积极性。
综上所述，“伪合作”现象严重影响合作学习实效，从实施策略和任务设计方面入手可以一定程度上缓解这种情况，希望能给同仁们提供一些思考。
参考文献
[1][美]大卫.W.约翰逊等著，刘春红、孙海法等译.合作学习的原理与技巧———在教与学中组建有效的团队[M].北京:机械工业出版社,2001
[2]王德祥、马玉梅.优化合作学习提高物理实验课教学实效.《甘肃教育》2008.11
[3]李叶峰.小组合作学习中的“边缘人”现象探析当代教育科学2013年第16期
[4]王颖.维果茨基最近发展区理论及其应用研究.《山东社会科学》2013
[5]谭永平.试论中学生物学教材和教学中的情境创设.《中学生物教学》2019年第6期.
论文作者:高思佳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 发展区论文; 教师论文; 现象论文; 评价论文; 《知识-力量》2019年11月47期论文;