班集体建设与学生个性发展，本文主要内容关键词为：班集体论文,学生个性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
班集体就是一个“小社会”，是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体。从社会学观点来分析，它的目标、任务、活动和组织构成，乃是人们社会生活的目标、任务、活动和组织机构的雏形。
个性或称人格，简而言之就是一个人在其生活实践活动中表现出来的稳定倾向性。个性结构大体上包括三个方面：一是个性倾向性，如需要、动机、兴趣等动力系统；二是心理过程，如认知、情感、意志等感受系统；三是个性心理特征，如能力、气质、性格等稳定因素系统。上述三方面依一定的水平和结构组成统一体，构成完整的个性。
个性形成与发展的条件可分为生理条件和社会条件，其中学校教育是决定性的主要条件。儿童的个性主要是在“班级”这一微型教育社会中，通过积极参与班集体建设的实践活动才能逐步形成和发展。
一、班集体与个性的互动
（一）班集体对个性发展的作用
班集体对个性发展的作用是由其本身具有的社会本质特征所决定的。这些特征是：
1.高度的社会倾向性
我国学校教育的性质，决定了班级建设以“培养社会主义事业的建设者和接班人”为根本目标，要求其成员将个人利益跟班集体、学校及社会大集体的利益统一起来。班级的教育目标与社会目标必定统一，并对社会影响儿童个体的各种复杂因素起筛选作用。
2.高度的组织性
班集体拥有健全的组织机构，组织在纵向层次上系统化（班委会一小组一个人），又在横向层次上系统化（学习小组、课外活动小组、劳动小组、团队小组等并存），成为以责任依从关系彼此联结在一起、进行共同活动的个人综合体。班级组织构成的各部分相互联系、相互作用，对班级教育功能的发挥而言是“整体大于它的各部分总和”。
3.高度的主体性
班集体的发展和形成不是自发的，而是在教师的教育、管理和指导下，通过自我教育、自我发展形成的。班集体的主体性表现在它通过集体的组织机构和管理程序，在一定的权限范围内，对班级事务进行集体决策、立法、实施、协调、监督和评价。同时，班集体的主体性表现在学生民主参与集体事务，人人都能充分行使其权利与义务。
总之，班集体是一个以集体主义价值观为导向、逐步形成的班级社会心理共同体，它通过集体目标、集体意识、集体荣誉、集体信念以及集体氛围等，渗透在各种活动和学习中，使班级有效地发挥诸种教育功能，促进个性发展成熟以符合社会要求。
当班级已达到集体的水平时，它对全班成员的个性发展就起着积极的作用。具体表现为两个方面：
第一，班集体对个性倾向性这一动力系统（包括需要、动机、信念、理想、世界观）起着助长作用
个性心理学研究表明，人的个性倾向性是个性中最活跃的因素。在班集体生活中的学生，从学习和日常活动中可以感受到温暖、和谐、愉悦以及集体主义责任感、荣誉感、归属感、安全感，从而有助于强化个性。
第二，班集体对学生的兴趣、性格、能力、气质等起着助长作用
班集体中的集体思想、情感、意志、行动的熏陶感染，使学生学会自尊与尊重他人，增强活动能力、组织能力、社会交往能力、管理能力，在遵守集体规范中陶冶情感，磨炼意志，培养着遵从集体主义的性格，发展着兴趣与爱好特长，促进个性的日趋成熟。
班级的集体活动分为两类：一是课堂学习活动；二是班级组织的各种教育活动。班集体作为展示和锻炼学生个性的舞台，应当通过上述两类活动的配合，发挥互动作用，让学生作为活动的主人，去展示和锻炼个性。在班级的集体活动中，可以让每个学生充分展示自己的爱好特长，可以大显身手。同时，在集体中可以通过各种活动，发展学生正直、责任心强、关心他人、努力进取和善于交往等良好个性品质，克服怯懦、松懈、忌妒等消极的个性和心理。
（二）个性发展对班集体建设的作用
1.个性发展可以促进班集体凝聚力的形成
班级凝聚力是全班成员发生作用的所有力量的汇合。凝聚力表现在成员的心理感受方面，可细分为认同感、归属感和力量感。
认同感——班级成员对重大事件与原则问题保持共识与一致评价；归属感——班级成员在情感上加入集体，为集体的成绩或成功感到高兴与自豪，为集体的挫折或失败而痛惜；力量感——在集体具有强大的凝聚力的条件下，某一成员表现出符合集体期待的行为时，会受到其他成员的赞许与鼓励，可以强化他的行为。
当班级每个成员的个性充分发展时，兴趣爱好各不相同的人展示了个性特长，会产生为集体争得荣誉的光荣感；在受到其他成员称赞时，会产生归属感与力量感。班级中的几十个学生，他们在智力、能力、性格、气质等方面显示出不同的优势与弱点，在发挥各自特点中取长补短，产生互补作用，促进着认同感的产生。
2.个性发展可以使班集体的生活丰富多彩
班集体是否形成的重要标志之一，是几十个成员的个性是否得到充分发展。班集体应是积极向上、充满活力、丰富多彩的。班集体与社会环境的关系不应是封闭式的，而应是开放式的，让学生在丰富多彩的活动中，充满生机、保持活力和锤炼个性，从而可以改变传统的“教师中心、课堂中心、书本中心”的状况。
3.个性发展有利于良好班风的形成
从一定意义上说，班风是特定班级个性化的社会规范，每个学生在集体中都应该感到是自由舒畅的，受到集体尊重和保护的。个性的充分发展，可以使每个成员在集体中找到自己扮演角色的位置，提高自尊心与自信心，从而乐于接受集体规范的约束。实践证明，良好的班风一旦形成，就具有一种无形的约束力和同化力，对班级成员的思想、情感、态度和社会行为产生一种潜移默化的影响。
个性发展对班集体建设起着支柱性的作用。如果在班级中学生个性不能得到充分发展，班集体建设就会成为空中楼阁。
二、建设满足个性发展需要的班集体
（一）把班集体当作全班学生个性发展的舞台
班级中的学生个性是受多重影响的复合体。首先，特定社会的政治、经济和文化，规定着学生个性形成和发展的性质与方向。其次，学生所处的社区环境、家庭环境和同龄群体，对其个性产生自觉或自发的、直接或间接的影响。再者，学校以班级为教育的基层单位和中介，借助教学与教育活动，按照社会要求有目的、有计划地教育。三方面的作用交织在一起，相互制约。
1.将班集体建设成为全班学生个性发展的参照群体
参照群体，又称参照团体，指的是那些被个体视为自己行为规范的标准团体。只有将班集体建设成一个奋发向上、团结友爱的集体，才能对每个成员起到参照群体的作用。班主任在班级管理中，必须确定明确可行的集体目标、健全组织机构、培养集体舆论、积极开展班级活动，将不同类型的学生都纳入集体生活的轨道之中。这样，学生就能以班集体作为一个良好的参照群体，个性发展才有正确的方向。
2.激发学生的参与意识，鼓励其在班集体活动中展现个性特长
学生个性发展水平，取决于其参与意识和班级集体活动中是否能展现个性特长。班主任应当充分了解全班每个学生的特长，引导他们在积极参与集体活动的过程中，满足自我表现的欲望，提高自尊、自信，发展创造潜能。
3.引导学生学习好榜样，通过鼓励幻想，促进其个性发展
著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明的形象对于他们思想的影响就越强烈。”如果班主任善于诱导学生学习好榜样，并鼓励他们仿效榜样人物，在班集体中表现个人的抱负、兴趣、意志、情感，就能使班集体成为个性发展的舞台。由于中小学生善于幻想，因此在班集体活动中，在要求面对现实的认知时也应鼓励幻想，让学生在扮演未来的好榜样中，强化个性发展的动力，发挥个性的创造潜能。
（二）营造有利于个性发展的集体心理气氛
集体心理气氛，指的是集体成员中占优势（主导）地位的思想趋向和情感状态，反映了集体学习活动和成员之间相互交往的性质、状态和水平的综合表现。据研究，集体心理气氛分为两种：
一是支持性的心理气氛。其特点是学生相互之间充满自信和信赖，班集体中充满了宽容和相互帮助的气氛，在达成目标上具有自觉性和多样性，全体成员自觉参加各种创造性活动。二是防卫性心理气氛。其特点是集体成员之间存在着不信任和恐惧感，班集体中强调控制与服从，领导者与被领导者之间有某种敌意或斗争心理，成员参加活动的积极性不高。
为了促进学生个性发展，班集体必须营造支持性的心理气氛，预防或消除防卫性的心理气氛。在此择其要点分析如下：
1.班主任的工作作风直接影响着班集体的心理气氛
研究表明，班主任以自己的人格感召与专业能力去影响学生，容易营造支持性的心理气氛。不同的班主任工作，对班级的心理气氛产生不同影响：家长式的工作作风，使班级的心理气氛沉闷、森严；警察式的工作作风，使班级的心理气氛拘谨、厌烦；保姆式的工作作风，使班级的心理气氛平和但缺乏生气；勤杂式的工作作风，使班级的心理气氛松弛、冷漠；朋友式的工作作风，使班级的心理气氛融洽、和谐、欢乐、上进。
班主任应当发扬师生民主与平等的精神，努力激发学生的主动性、创造性。这是班主任营造班级支持性心理气氛不可缺少的手段。
2.具有优势心理的班级成员对班集体的心理气氛有着重要影响
这类“具有优势心理的班级成员”，指的是对全班级成员的心理、对集体的态度、情感和行为能产生较大影响的成员。他们可能是班级骨干，也可能是班内小团伙。如果这类成员思想端正、积极向上，就会使班级产生融洽、友爱、上进的心理气氛。反之，这类成员思想消极、不求上进，就会使班级产生冷漠、嫉妒、戒备等不良心理气氛。因此，班主任应当了解班级中“具有优势心理的班级成员”，通过对他们的教育引导来创设良好的集体心理气氛。
3.班级生活中的重大事变也影响着班集体的心理气氛
班级生活中的重大事变，可以分为两类：一类是积极影响着集体心理气氛的，如比赛夺魁、竞争取胜、考试成绩普遍较好等，会带来欢乐、愉悦气氛；一类是消极影响着班级心理气氛的，如偶发性事故产生、受校领导严厉批评、比赛失利、考试成绩不佳等，会带来压抑、沮丧情绪。有经验的班主任总会抓住时机，在胜利、成功时鼓励学生再接再厉，戒骄戒躁，以争取更大的成功；在挫折、失败时，引导学生振作精神，鼓舞士气，改变消极心理气氛，营造积极心理气氛。
（三）为不同个性的学生提供发展的公平机会
班级中的集体目标是维系班级存在和发展的条件，是集体愿望、集体感情、集体意志和集体荣誉的凝聚。在集体目标导向下，以学生个性的差异性、独立性和创造性为前提，根据各人的智力特点和兴趣爱好的实际，班集体应当为不同个性学生的发展提供公平机会。
1.每人一个角色，让个性各异的人都参加班级事务
日本教育家片冈哲雄指出：“把成长和学习作为最大目标的班级组织管理的第一种方式，是让班级的全体学生，在自己的集体中各自获得一个适当的分工，分担一个角色。也就是说，让他处在一个‘能发挥作用’的位置上。”为了做到这一点，班级工作可以采用“双人制”（两个学生担负同一项工作）和“交替制”（规定一个任期，尽量让更多的学生有机会担任某个角色）。这样使每一个学生都能产生自己在集体中的“存在感”，提高凝聚力，积累担负职责的工作经验。
2.给后进生提供展现个性发展的机会
班主任要优化后进生转化过程，就应提供个性发展的公平机会，就必须处理“扬”与“抑”的矛盾。扬，指班主任对后进生的表扬、鼓励和奖赏等正强化手段；抑，则是指班主任对后进生的责备、批评乃至处罚等负强化手段。班主任对后进生应坚持以扬为主、抑为辅，要见微知著地捕捉闪光点，当扬则扬，该抑就抑，扬抑结合。
为此，首先要消除后进生的退缩性行为，启动其个性发展的原动力。退缩性行为，是由于后进生在学习上或品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，其行为特点是不外露、不明显，不易被人发现，如果后进生的这种行为得不到矫正，他们的自信心就会进一步丧失。针对这种情况，班主任应以真诚的爱去感化后进生，保护自尊，激励信心，让他们抬起头来走路！其次要帮助后进生发挥长处，学会竞争。班主任要帮助后进生选择容易取胜的竞争目标，以增强自尊与自信。对于后进生，班主任要让他们有机会在各种活动中参与竞争，充分发挥他们的长处，使之产生集体归属感，激发其上进心。
（四）引导学生在合作中发展个性
新世纪呼唤新的道德规范，教育不仅要关心个人的生存和发展，更重要的是要使年轻一代从只关心自我的圈子里跳出来，做到关心家庭、关心他人、关心人类社会和世界命运。
1.正确处理合作与竞争的关系
鼓励学生参与竞争、培养竞争能力对个性社会化是具有重要意义的。从面向21世纪的要求出发，学校教育必须培养出既能参与竞争又善于合作的人才。从个性社会化去考察，应从重点培养竞争能力转化为重点培养合作精神。从社会现实和社会未来出发，教育必须注重培养小学生具有合作能力与合作精神。正如美国心理学家格林伦所指出：“许多学校经常受到很多压力不得不去教育孩子竞争，同时不得不强调教育中竞争的一面，因为正如经常为人所指出的，这是个竞争的世界。”“实际上，没有理由要学校比校外的生活更具有竞争性，可这正是某些批评所要求的。”
2.加强人际合作的指导
据社会心理学研究表明，有很多学生个性的缺陷阻碍着人际关系的发展，不利于人际合作。这些因素概括如下：不尊重别人的性格，对别人缺乏热情；只关心自己的利益和兴趣，突出以自我为中心；待人不真诚，以获取自己利益为前提才与人交往；过分顺从他人，缺乏主见，取悦他人；自私、嫉妒，害怕别人超过自己；丧失自尊，自感卑下，缺乏尊严；对他人过分敏感、猜疑、偏激，等等。
因此，班主任应当对每个学生的个性了如指掌，因人而异地及时进行个别教育与指导。
首先，班主任要促使学生通过交往，丰富生活情趣，陶冶性格与情感，不断扩展信息内容。只有激发学生交往欲望，在交往中积累成败的经验教训并体验情绪，才能引导学生发现问题并锻炼解决问题的能力，培养学生的思维开放性与灵活性，不断地驱动交往的积极性。
其次，培养学生在交往范畴中有价值意义的社会定式。为此，班主任应当引导学生懂得：交往以交友为目的，不仅要对交往结果感兴趣，更应对交往过程感兴趣，要耐心听取并领悟对方意图，遇有不同见解要容忍并做到以理服人，要善于对话而不是自以为是，等等。
再次，在班集体活动的实践中培养交往能力与合作精神。在集体中组织学生交往与合作，就是让学生作为交往主体发挥集体的主人翁精神，组织他们在小组或班集体中进行交往。
概言之，学生的个性只有在班集体建设过程中才能健康发展，脱离集体的个性将会扭曲发展。正如马克思所说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才有可能有个人自由。”
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