在实践中探索 在探索中发展 在发展中收获——再谈“小组合作教学”在高三复习备考中的基本思想与实践，本文主要内容关键词为：在实践中论文,再谈论文,小组论文,思想论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在省、区历史教研室的关心、指导及学校的大力推动下，我校历史科组全体教师团结协作，积极开展课改课题研究工作。在高三年级历史课堂教学中大胆推广实践“小组互动探究学习”的课堂教学模式，以此带动高一高二课堂教学，并辐射到其它学科，形成了以“理论引导、骨干引路、高三先行、以研促改、集体攻关”为特色的课改新思路。通过近三年的努力，我校历史课堂教学改革已初见成效，历史教学质量稳步上升，在实践中总结出一套适合普通高中各年级的行之有效的教学模式，在全校乃至全区范围内率先走出了一条高中历史课程改革的新路子。
一、2008年高考历史科基本情况
根据顺德区对今年高考成绩的统计，我校全年级历史科共三个班，187人参考（含体艺兼报生20人），平均分86.1分（剔除兼报生均分89.3分）。各班具体成绩如下表：
作为一所容桂镇级普通高中，生源范围远远不如省市区属重点学校，同时本镇还有两所同类高中，在实行小组互动探究学习教学模式以来，我校历史学科成绩有了显著的变化。本届高三历史班生源极不理想，三个历史班集中了大量的择校生。两个普通班中计划生人数占班学生人数比例不到40％。两个普通班在分班时基础一样（平行班），而从上表可以看出，最后的高考成绩，无论是反应整体水平的平均分，还是单科各批次的上线人数，实验班都具有明显的优势。能取得这样的成绩，主要归功于我校历史高三备课组根据历史学科的特点和我校学生的具体实际，在高三复习中紧扣考纲，夯实基础，大胆创新，积极开展小组合作教学，通过多年的探索试验，摸索出了一套比较成熟的高三复习模式。
开展历史小组合作教学，不仅促进了学生历史学习习惯的改善、学习兴趣的提高，还培养了学生的思维能力。而这种整体素养的提高，又能促进其它学科的学习，使学生的总成绩有了大幅提升。如以本届高三（6）班为例：
由本表可以看到该班学生高考的整体情况。高三（6）班是我校全级19个班中唯一各项指标都超额完成的班。
二、高三教学中小组合作教学的基本思想与操作
1.教学理念：立足自主性，让学生成为备考和发展的主人
抓基础，让学生做学习的主人，变被动接受知识为主动索求知识。复习课的要求是通过对教材知识的深入挖掘和联系，更全面、深刻地理解和掌握知识，提高综合学习能力。因为高三的最终目标是高考，我想应该鼓励学生提出问题，让各小组成员参与设计出各种模式的问题，比如针对某个历史现象的论述题、归纳题、比较题、论证题等等，让他们平时多站在命题者角度思考问题、设计问题及答案，真正考试时就会得心应手了。而学生手中的资料很多，如果他们能主动查阅、预习的话，学习效率肯定比我一节课传授的知识更全面。在上课前（一般提前两周）把相关复习资料、考纲印发给学生，要求各小组成员结合书本、备考指南及印发的复习资料、考纲，把该单元的内容整理一下，找出本单元的主干知识、命题趋势、若干需要深挖的重点知识。要求各小组成员把所掌握的知识经过消化后用自己的语言表达出来，尽可能对知识产生疑问。因为“好奇是知识的开端”，学生有了好奇心，就会产生强大的内驱力，从而寻根究底。要求各小组为每个重点知识设计一道题目，这些题目最好具有反映命题趋势的创新性，然后对各小组的预习作业进行批改点评，最后抽取几个做得比较好的小组同学的作业在课堂上与大家分享。
高三复习课要体现一个理念：学生要由被动转为主动，思考方位的转换非常重要，让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，从被动应答到主动设问，主动回答。动手设计一些能力训练题，既是开发训练学生创造力的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再自己独立设计，尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。
只有充分调动各小组学生的积极性，学生才会全心投入学习和实践中。而传统教学那种模式化的教与被动式的学，可能使学生接受的知识被快速遗忘。只有把学习深入生活中，溶入学生的主动求索中，才能获得更大的成功。
2.教学设计：立足发展性，构建学生备考和发展的平台
抓练习，抓运用，让“学”马上转化为“用”。历史学习讲求“死去活来”，也就是在巩固书本知识的基础上，把书本上“死”的东西“激活”，让它动起来。
传统教学中，学生课堂听理论，课后做练习，学生容易产生知识僵化的情况，觉得学的东西没有用。我认为尽量让学生一边学，一边用，不要把学习与应用割裂开。为了达到这个目的，在复习过程中，我一般以现实生活为切入点，激发学生对与现实生活有关的史实的好奇心，让各小组学生主动参与，让各小组自主学习，自己探索，自己创新。比如在复习中国古代制瓷业时，我首先把网上拍卖中国古代一些瓷器的情况，特别是价格展现给各小组同学们看，最后把同学们的身份假定为参与拍卖会的商人，各小组同学们一看就来劲了，究竟是什么原因使中国古代瓷器如此珍贵呢？然后让各小组自己讨论归纳。争取在一个良好的环境中，充分体现学生的主体性，引导学生开动脑筋，独立思考问题，使学生能积极、主动地参与教学，而且能从课堂知识中走出去。这种做法的好处在学生做一些开放性题目时就能体现，学生总能以新颖的角度为切入点。当然了，作为指导老师，要在旁指导他们如何既能显示创意，又能稳扎基础。
3.教学实施：立足合作性，铺架学生备考和发展的媒介
编写学案之前，我通常有个习惯，就是先了解学生的基础。学生能看懂、读懂的，我就不会再讲，否则就浪费了学生的时间；学生能发现的，我也不会去点明，否则就限制了学生的发展。在前两个阶段，我也进行培优补差的工作，而在高三复习的第三阶段，就要进行大面积的“提高”工作。
这个阶段着重搞专题复习，我给各个小组学生指定了大方向。以中国古代史为例，每个朝代的内容无非是政治、经济、文化、外交、民族关系几大块，我便要求各小组学生把古代史内容按这几大块来梳理，把每册课本中同类的事情归纳在一起，并进行比较。各小组大致梳理完毕后，我再开始讲授专题。这样，学生就不会觉得老师在灌输知识，而是在跟他们研究问题，兴趣就更浓了。
值得一提的是，平时我注意以现实为编写学案的切入点，这样在高考前备考热点问题时，学生便不会感到陌生。我会利用几节课的时间，让各小组学生用自己的语言把相关的热点问题或专题所涉及的历史知识表达出来，各小组学生自己准备，派代表讲，互相分享各小组成果，在一种良好的学习氛围中取得进步。
各小组学生对于自己的作业，有时自己批改，有时互相批改；对于自己的错题也能自我分析，查书印证，并且触类旁通。这样做可以养成学生正确做题以及及时落实知识、解决问题的好习惯。同时，也培养学生这样一种意识：会解题目，不能只满足于做出答案。会解题目，应该“解析”题目的题干和题枝，从分析题目中，理解、应用所学的知识及原理，分析、体会命题人的良苦用心。正如有的学生自己所说：“我自己改卷后，开始要对自己负责，而且这种方式能够加强对解题思路的理解，也有助于了解其他同学的情况。能够站在评卷老师的立场去审核卷面，这对我的解题有很大帮助。”
4.学习方式：立足探究性，让学生获得备考和发展的方式
在实验过程，我鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法，可以大胆假设自己的观点是对的，但要小心求证自己观点的正确性。比如在平时做练习中，个别小组学生对一些辅导书的答案存在怀疑，我首先肯定他们这种敢于怀疑的精神，然后指导他们：如果对辅导书有怀疑的地方，先要与教材核实，因为教材一般经过多次审核，但是也不能因此迷信教材。这样，他们看书时多能以质疑的态度字字斟酌，不仅对相关史实记得特别清楚，在理解上也更深入。
高三的学生要经常做题。首先，老师要指导学生学会选择适合自己的题目，提高效率，避免疲惫作战。第二，培养学生的探究精神，分析试卷的科学性、有效性，反思自己在解题过程中存在哪些知识缺陷。完成试卷后，我让各小组学生自己改或互改，这对提高学习成绩、完善学习方法有很大的作用。
三、近几届高三师生感受与体会
1.高三教师的感受和体会
一是“小组互动探究学习”教学法不仅适合高一高二的历史教学，也适合高三的历史教学，甚至可以辐射到其它科目。小组合作学习打破了传统“老师教授，学生听讲”的学习模式，刺激了学生学习的兴趣，促使各小组成员通过自己动手、互相协助、共同讨论等环节独立完成学习任务。学生能在动眼观察、动脑思考、动口表达中享受成功的喜悦。许多课改实验仅仅只能在非毕业班实施，一旦上了高三，因担心影响高考成绩，往往又会回到原来的老路上。而“小组互动探究学习”模式在高三也能实施，并对提高学生的成绩有很大的帮助。
在高三实施“小组互动探究学习”教学法，往往会因不理解而有来自各方面的压力。不少学生、家长甚至老师与学校领导囿于传统的备考方式，担心影响高考成绩，对实验持怀疑甚至反对态度。对此，我校多年做好解释工作，让各方对课改充满信心。同时让历史科组的同行坚持把这项实验深入持久做下去，使其更趋合理、成熟，让学生高考考出好成绩。
二是在高三的历史复习中，回归课本、夯实基础还是很重要的，同时也要激发学生探究的兴趣，培养和提高学生的历史思维能力。教师应引导各小组学生自己去探索、去实践、去创造，多给学生一些自己的空间，充分发挥他们的潜能，使学生的头脑真正地动起来。
相对于学生在高考中屡创佳绩，我觉得更值得欣慰的是，将小组合作学习引入课堂，给这些普通学生提供了找到自尊的机会，有了自尊他们才会自信、自强。试想，当这些中考成绩平平的“三、四流”学子，有那么多升入重点、本科大学；当昔日的弟子假期重回中学课堂与学弟学妹一起再聆听你的历史课时，那是一种何等的骄傲、成功和幸福啊！如何才能给我的课堂注入生命的活水？我能否让学生的讨论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上体验合作的快乐，感受发现的欣喜？我想，我一直会把这样的课堂作为自己追求的目标。高三的学生压力很大，历史班学生基础又比较差，作为老师一定要尽量关注每一位学生，爱他们，支持他们，不断鼓励他们，引导他们以健康的心态备考。
2.学生的感受与体会
岑绮婷（2008届高三毕业班生，高考历史顺德区第二名）：为了我们小组，必须学好历史
在小组互助合作的学习模式下，我们班内分有若干个历史学习小组。明确且切合实际的目标是各个小组学习的指明灯。学习需要检验，考试就是对某一阶段学习成果的检验。在每次考试前，我们会聚集所有组员进行分析讨论，让每位成员明确地知道自己和小组所处的位置。然后，通过分析对比，在组内确立各位成员的目标，而对组外，确立最低目标和最高目标。例如，我所在的小组是第七小组，而上次考试小组成绩在班中排第五名，那么我们就制订目标：赶超考试排名第四的小组。这是本阶段的最低目标，而最高目标就是登上小组第一名的位置。在每次考完试后，组员会再次聚会，对试后成绩进行分析和总结。聚会的主要目的是检验小组和组员是否达到了目标，倘若达到目标，就互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制订最高和最低目标。如果没有达到目标，组员就会分析原因，找出试卷中有哪一部分尚未做好，及时查漏补缺。对目标就会适当调整，如先回到原有位置，然后逐步前进。有了明确的目标，就有了前进方向和动力，如此一来，小组就会在不断的竞争与合作中前进，成绩也会节节上升。
梁嘉欣（2006届高三毕业班生，高考历史顺德区第七名）：学习历史是一种快乐体验
小组讨论学习方法是一种新型的学习方法。它打破了传统“老师教授，学生听讲”的学习模式，刺激了我们学习历史的兴趣，促使我们通过自己动脑、互相协助、共同讨论等环节独立完成学习任务。这种学生与老师互动配合的学法使课堂上呈现的不再是师生间教与学的情景，而是一种朋友间平等的互相探讨的热闹氛围，师生都融入其中。它还将课本上平板、枯燥的叙述转变成立体、灵活的知识内容，这就激发了我们的求知欲，使我们对学习产生了浓厚的兴趣。
罗佩君（2005届高三毕业生，高考历史顺德区第二名）：陈老师的历史课改变了我
在我12年的校园学习中，陈维坚老师以其全新的教学方法使我记忆犹深。在学习历史的过程中，我一直有一个疑问——是否所有卖国条约都是当权者退让，应予全面否定呢？我在一堂课上找到了答案。当学习到“澶渊之盟”时，祸国殃民这句评语便习惯性地闯进了我的脑袋。但出人意料的，陈老师却让我们思考这个条约的好处。这个问题很新鲜，我们小组马上进入到激烈的小组讨论之中。经过组间交流后，我们得出了这条约签订有一定的积极性。我们认为澶渊之盟后，出现了相对和平稳定局面，边境生产得到发展，人民负担比长期战争要轻。这次讨论开阔了我的视野、活跃了我的思维。从此以后，我思考问题不断趋向全面。小组讨论的过程，实际上就是寻找问题、解决问题的过程。通过组员间的互动，作用是十分明显的。课堂上还给予我们一定的组间交流的时间，使我们对课本知识有了更深理解的可能性。
四、问题与启示
1.教学模式的适用性与兼容性。在课程改革大背景下的高中历史课堂教学，教学模式、教学方式方法是多元的、开放的，因而“小组互动探究学习”的课堂教学模式不应是唯一、能适合任何学生、任何教学内容的教学模式，它需要与其它教学方法配合实施。
2.坚持才会出效果，出效率。如果一学期只搞一、二次“小组互动探究学习”，会显得“费时费力”。但经常采用这种课型，学生的阅读、查阅工具书、发现问题、组织材料、撰写报告及课上表达能力会不断进步，花费时间会越来越少，各项学习任务的完成会越来越好。
3.如何更加有效地发挥学生的自主性。在这一模式实施之初，学生自主学习困难较大。主要原因是高一学生刚从初中升至高中，不仅有一个适应过程，而且知识储备不足，文化素养缺乏。还有教材按专题编写，体例难度太大；政治、经济、文化的内容严重割裂；受篇幅限制，教材的教学内容结论多、概念多、史实少。这些因素往往使学生的讨论、理解陷入困境，制约自主学习活动的展开。教师如何整合课本知识、补充相关资料，为学生自主学习提供资源支持，以有效调动学生自主探究的积极性，需要进一步研究。
4.模式本身需要改进的方面。“小组互动探究学习”课堂教学模式突出学生的主体地位，以学生的实际状况为出发点，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的素质为落脚点，突出对学生创新精神和实践能力的培养，使教学得到了较大程度的优化，因此是一种可行的课堂教学模式。但是，在实际操作过程中，还有一些问题让我们很困惑。如经过一段时间的小组学习模式实践后，各个小组的水平开始出现参差不齐的现象，导致同一堂课上各小组的学习进度不同步。教师组织教学时要既能满足水平较高小组的需要，又能照顾水平较低的小组，操作上有一定难度。这需要我们进一步完善模式本身，建立复合型“小组互动探究学习”课堂教学方式，以解决各小组水平不一致而带来的课堂操作的问题。
“小组互动探究学习”教学模式以学生自主、合作和探究为手段，教学过程聚焦于学生主体，从理念到操作都体现了新一轮课改的理念。从实践及结果来看，可以说是提高高三教学质量的有效模式和现实之路。
1.问题设计
教师设计问题应遵从教学大纲、课标和教学目的的要求，并结合教材及学生特点，注意化繁为简，难易适中。同时做到：一是由简单到复杂；二是由局部到整体；三是由具体到一般；四是由历史到现实。特别是高三复习课，设计问题要有梯度，以适用于不同水平的学生。还要有典型性与示范性，使学生能学以致用，举一反三，以培养学生独立发现和解决问题的能力。最好是师生共同设计问题。即使不能普遍这样做，至少应由师生共同设计一部分；即使无法让每个学生都参与设计，至少也应让一部分学生（科代表、各小组长等）参与设计。这好比烹饪过程：让学生有时自定“菜谱”——设计问题；让学生亲手“烹饪”——分析和解决问题；也让学生亲口“品尝”——自我赏析。
2.个人独立探究
个人独立探究指根据问题的设计内容和范围，由学生个人独立学习与探究，使学生对本单元学习知识有初步的了解。这一环节要求教师提前印给学生（也可在黑板或多媒体上板书）以下内容：学习大纲（学习目标）、学习的重点和难点、分析方法、知识点的记忆方法等。对于难点，必要时给予提示。同时要求学生做到：第一，读目录。明确章节之间的关系、该章节中的地位作用等；第二，找出本节的核心内容，即教学重点；第三，列出本课的知识重点和基本线索。其目的是加深学生对教材内容的记忆和理解。
3.小组研讨
在本环节，教师印发单元问题设计，要求学生利用课余时间独立完成。把全班分成若干个小组，每小组五到六人（成绩起跑线大致相同）。课堂上，各小组对问题的设计展开讨论，由小组长安排小组成员轮流发言，说出题目涉及的知识点、题型特点及解题方法。通过小组讨论，达到以下目的：①通过同学之间的交流，互相促进，互相补充。②通过交流，使学生积极、主动地参与教学活动，亲自探索，在轻松的氛围中掌握知识。③由于学生之间是平等、开放的，学生敢于否定，敢于争议，可逐步形成善于质疑、乐于探究的积极态度，提高学习兴趣。
4.集体交流
集体交流是课题实验小组之间通过各自搜集资料、开展探究学习的活动。小组成员通过共同合作，把收获进行归纳整理，形成口头报告材料，然后全班集体讨论或辩论，分享各小组的讨论成果，使学生在各自原有的基础上深化认识。本环节由于要求学生对所讨论的问题得出结论或形成观点，有一定的难度，应根据实验班的不同层次和问题设计的难易程度，作适当的取舍，纳入师生总结这一环节进行。
5.师生总结
学生通过对问题的探究和讨论，对本单元的知识有了进一步的认识。然而问题所反映的知识点往往是零散的，系统性不强，不便于记忆。而学生的交流总结往往是不完整的，对重点和难点也不是很了解。因此，教师有必要结合问题，对本单元的知识点、重难点及容易混淆的内容进行梳理。同时，让各小组派代表介绍该组研讨方法。通过师生总结，使知识系统化、条理化，便于学生掌握。
6.质量控制（检测与调整）
通过以上各个环节的学习，再用单元测验来检验学生是否达到了教学目标。测验题量不宜太多，以单选题为主。可让学生参与出题、评价，使他们掌握学习的主动权，在学习过程中不断有自己的发现和收获。
7.小组奖励
与传统教学的个人奖励不同，小组研讨教学法实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好、进步较快及平均分较高的小组进行奖励，给每小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这样可以使组内每个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识。可让这些学生上台发言，谈谈取得成绩的心得体会，以激发集体荣誉感，促进今后合作学习的顺利进行。
在“小组互动探究学习”中，教师应做好指导工作。分组工作包括：把全班分成若干个小组，每小组5～6人（成绩起跑线大致相同），以单数组合为宜；确定分组方法；安排活动空间，明确学生座位安排；明确各小组长的职责。课堂组织和监控工作包括：清楚说明学习任务、评价小组成果的标准；预先规定小组讨论的行为规则，避免组内冲突；监督各小组学生的行为；提供及时的学习帮助；随时介入，纠正各小组的不规范行为。评估和总结工作包括：评定学生的学习表现；评定小组的合作情况；做最后总结，提出下一课的做法。
以高三为例，可把全班学生分成10到11个组，每组5－6人，建立小组学习档案，在各班建立分组学习跟踪册，依靠科代表和小组长，采用测验、作业检查等手段加以监管。