军事职业教育骨干队伍能力素质培养浅析
匡罗贝，康红宴，姚煊道，肖枫涛
（国防科技大学军事职业教育技术服务中心，湖南 长沙410073）
［摘 要］ 军事职业教育骨干队伍主要包括管理、教学和技术保障骨干三支队伍。基于岗位任职需求，提出骨干队伍能力素质的一种培养模式及实施步骤。针对三类骨干任职特点，对骨干能力要求进行了详细分析，提出基于能力的学习课程资源建设体系，简要分析课程资源建设、培训学习、考核认证等能力素质培养必要环节的实施方式。
［关 键 词］ 军事职业教育；骨干队伍；能力素质培养
一、引言
党的十八届三中全会明确提出，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体新型军事人才培养体系，我军军事职业教育进入新的发展阶段。军事职业教育作为新型军事人才培养体系的重要组成部分，是实现强军目标、建设世界一流军队的有力支撑。2017年，中央军委印发《军事职业教育改革实施方案》，启动实施全军军事职业教育综合试点工作，在线课程资源建设、配套保障条件建设、规章制度制定、激励机制探索、骨干队伍建设有序展开，为2019年全军全面推进军事职业教育奠定坚实基础。由于我军军事职业教育不同于我军任职教育、外军职业军事教育、地方职业教育，当前尚处于起步阶段，支撑军事职业教育发展的专门人才较为缺乏，因此军事职业教育综合试点任务明确，要培养一支军事职业教育教学管理和技术保障骨干队伍。培养军事职业教育骨干队伍、提升整体队伍能力素质是当前军事职业教育发展的面临的主要任务之一，要求队伍人员要尽快适应军事职业教育快速发展的需要，加强对军事职业教育特点规律的理解认识，具备一定军事教育训练专业背景和工作经历。
军事职业教育是面向全军官兵，有组织、自主在岗的现代继续教育，依托全军统建共用的在线学习平台开展，具有鲜明的时代特征，属于在岗继续教育范畴，一定程度上也遵循现代继续教育的部分特点规律。有关学者曾提出，发展继续教育要抓好三支队伍建设，即建设一支高效率的继续教育管理干部队伍、建设一支高素质的继续教育教师队伍、建设一致高水准的现代教育技术队伍。因此，结合目前军事职业教育发展需要，笔者认为，当前大力建强军事职业教育专业化队伍，主要是抓好三支骨干队伍建设，即能科学筹划、精于指导、了解部队官兵学习需求的军事职业教育管理人才，专业精湛、掌握在线教育规律的教学人才，精通信息技术、熟悉在线课程开发的技术保障人才。其中，管理骨干队伍由军队各级负责军事职业教育管理人员组成，教学骨干队伍以军队院校教员为主体，可吸纳部队、科研机构和地方专家参加，技术保障骨干队伍由各级管理、教学配套的技术支持服务保障人员组成。
发展军事职业教育必须以军事职业岗位需求为牵引，这是我军开展军事职业教育最基本、最重要的原则。军事职业教育骨干队伍能力素质培养的目标是提升军事职业教育从业人员的履职能力和职业素养，本身也属于军事职业教育范畴，需要通过“学习”实现。因此，军事职业教育骨干队伍能力素质培养也需遵循军事职业教育的普遍规律，要紧扣岗位需求，注重自主学习，贯彻终生学习的理念。笔者认为，抓好军事职业教育骨干队伍能力素质培养，可通过人员能力要求分析、基于能力的课程资源建设、线上线下培训学习、考核认证四个步骤来探索实施。人员能力要求分析着眼刻画胜任军事职业教育骨干队伍某一角色岗位的人才“肖像”，目的是梳理岗位任职需求，是能力素质培养的先决条件。骨干队伍人员针对岗位需求，明确哪些方面的知识需要拓展、技能需要加强，解决“为什么学”的问题；基于能力的在线资源建设是针对岗位任职需求，以提升岗位履职能力和职业素养为目标，建立满足学习需求的资源“肖像”，有效提升资源供给侧的服务质量，解决“学什么”的问题；线上线下培训学习是为骨干队伍人员提供学习途径和方法，解决“怎么学”的问题；考核认证旨在检验学习效果，解决“学得怎么样”的问题。四者层层递进，紧紧相扣，统一于能力素质培养总体设计之中。本文重点从这四个方面进行简要分析。
二、骨干能力要求分析
根据业内关于人员能力素质培养的普遍认识，识别任职者的能力素质可从知识、技能、职业素养三个层面进行。以下主要针对这三个方面对军事职业教育骨干队伍人员能力要求进行分析。
（一）管理骨干能力要求
1.知识分为公共知识和专业知识两类。公共知识是所有军事职业教育骨干（含教学骨干、技术保障骨干）均应掌握的内容，主要包括国防和军队建设改革重要思想、军委关于军事职业教育规划、方案、意见、政策及有关制度办法、职业教育发展、远程教育理论、在线教育应用与发展、在线教育平台发展与应用、通用信息技术知识、安全保密知识等。专业知识包括成人教育学、组织行为与管理知识、部队人员管理、军队财务管理规定等。不同军兵种、不同层级的管理骨干需要掌握的专业知识另需结合自身岗位身份进一步完善确定。如战略机关突出战略素养、联合素养、指挥素养等相关知识，军兵种机关侧重军兵种战略、军兵种建设理论等知识，部队各级管理骨干应掌握训练大纲、组训方法、武器装备等专业知识，军队院校管理骨干需熟悉了解部队指挥训练、院校教育训练等有关要求与内容。
1.2.4 16S rRNA基因PCR-RFLP 选用4种限制性内切酶HinfⅠ、AluⅠ、HaeⅢ和MspⅠ对16S rRNA基因PCR扩增产物进行酶切[27]。酶切反应体系为3 μL 16S rRNA基因PCR扩增产物，5 U内切酶，1 μL缓冲液，ddH2O补足至10 μL，于37℃水浴酶切反应12 h。3%琼脂糖凝胶(TAE) 200 V电泳40 min，UV检测酶切结果，TIFF格式保存。
2.技能。管理骨干应具备计划、组织、指挥、协调、控制、激励等管理技能，具体表现为政策分析能力、计划控制能力、筹划设计能力、统筹管理能力、组织指挥能力、人际交往与沟通协调能力、建议决策能力、执行推动能力、监督控制能力、效益管理能力，贯穿于军事职业教育统筹管理、教学管理、学习管理等全过程，使自身成为教学主体和学习主体的良好对接枢纽。另需具备团队协作、自主学习技能，这也是对包括教学骨干、技术保障骨干在内的所有军事职业教育骨干的技能要求。
1.知识。专业知识包括在线教育理念模式、教学体系设计、在线课程建设标准规范、学习行为研究、教学管理、教学评价、教育技术等相关知识。各学科各专业方向教学骨干另需掌握本专业方向知识内容体系、前沿发展情况等基本知识，即专业本体知识。
（二）教学骨干能力要求
3.职业素养包括职业道德、职业思想与职业行为习惯，属于价值观范畴，体现为人员对军事职业教育的基本认识和基本态度，包括责任心、进取心、诚实正直、自制力、自信心、服务意识、亲和力、竞争意识等，是对所有管理骨干、教学骨干、技术保障骨干的通用基本要求，约束于军人职业素养范畴之内。职业素养已成为骨干人员胜任职责岗位的关键因素。良好的职业素养可有力促进军事职业教育稳定、可持续发展。
依托军队院校、科研机构与训练机构，全军和各大单位分级展开培训，可开设管理骨干、教学骨干、技术保障骨干三类培训班。组织实施上，由各单位训练部门负责，军事职业教育专门机构具体负责教学计划拟制、教学运行与保障等工作。主要目的是通过短期培训，加强有关人员对军事职业教育的基本认识与理解、了解当前发展规划、明确军事职业教育各级任务，同时交流各单位开展军事职业教育的经验做法、探讨当前军事职业教育发展的突出问题，为后续展开针对性持续学习打下扎实基础。培训形式包括政策规范解读、专家授课、课程学习、平台体验、条件观摩、问卷调查、交流研讨、课程考试等。各类培训班根据班次特点各有所侧重，具体活动内容安排应根据全军军事职业教育发展阶段与主要任务以及教学理念模式、信息技术的发展情况，及时动态更新。
2.技能。技术保障骨干需主要具备在线教育平台使用操作技能、网络建设配置与维护技能、网络安全应用技能、网站开发与使用技能、数据统计分析技能，以及美工设计技能、设备维护技能、脚本制作技能、视频拍摄技能、视频剪辑制作技能、其他视频处理技能等。
（三）技术保障骨干能力要求
1.知识。专业知识包括计算机网络、计算机应用技术、分布式系统、云计算、数据中心、大数据分析、人工智能、内容分发网络、网络与信息安全、信息系统维护、计算机终端维护等相关知识，以及多媒体技术、广播电视技术、教育技术等相关知识。两类人员需结合本职岗位分别掌握。
军事职业教育服务部队的主要使命要求各类骨干需充分了解部队学习需求，进而促进院校与部队深度对接，有效促进军事职业教育创新开展。军事职业教育各类骨干可通过交流任职，到部队深入了解部队建设发展的新情况、新经验、新问题、新案例，到院校深入体验当前最新的教学模式与知识资源。部队实践与岗位培训相互补充，互相促进，融合提升军事职业教育骨干能力素质。
技术保障人员主要包括网络信息技术人员与在线课程开发制作相关人员。
没想到，我第一次出国就走得很远——坐飞机穿过欧亚大陆，再跨越大西洋。这次出门时，轮到母亲给我塞泡菜了。我觉得这些东西又重又难照看，硬是半推半就地把它们从箱子里取了出来。
三、基于能力的课程资源建设
为全面满足军事职业教育骨干学习需求，加强能力素质培养，需着眼拓展知识、提升技能、提高职业素养三个方面，有针对性地建立学习资源体系，开展课程资源建设。
（一）课程资源体系构建
基于上文分析，构建军事职业教育骨干学习资源体系如图所示。该资源体系可作为全军统建共用在线学习平台课程资源体系的一部分，逻辑展开，为学习者统一展现资源服务。其中，资源展示约束于基于“岗位”的分类体系之下，具体是“军事职业教育骨干”岗位。所含子类分为知识拓展课程、技能提升课程、职业素养课程三类。军事职业教育从业人员按此体系，结合自身学习需求，可快速检索寻找所需资源。资源管理者也可通过该课程体系，便捷实现课程资源拓展、归并、整理等管理。由于军队人员岗位众多，身份岗位与业务岗位可交错兼任，所涉课程存在一定复用共用性（如职业素养课程），该资源体系仅是从逻辑上分层展现，不代表军事职业教育的准确的资源分类方式。
军事职业教育骨干学习资源体系
（二）课程资源建设
资源建设的涵盖内容包括教学设计、课程制作、上线运行、教学服务、运行维护等。其中，教学设计至关重要，应着重把握：（1）岗位场景性。需突出岗位特征，从具体场景切入，利用碎片化的知识点构成体系化的内容；（2）目标不确定性。课程学习资源内容需面向战场、面向部队、面向未来，内容动态发展不确定较大，需紧扣岗位任职需要的变化而调整完善教学目标与教学设计；（3）动态发展性。需根据有关理论、技术的发展，加强新旧知识内容的融合，实现动态更新、拓展；（4）时代特性。互联网条件下的学习要以学习者为中心，教学设计需考虑个性化学习、定制化学习、关联学习需求，这也是继续教育或军事职业教育的属性要求。
四、培训学习模式与考核认证
（一）培训学习模式
1.岗位培训
2.技能。教学骨干需主要具备需求提炼技能、教学基本技能、信息技术使用技能与慕课教学设计组织与实施技能。需求提炼技能是军事职业教育教学骨干区别于一般院校学历教育慕课教师的基本要求。教学骨干要求能充分理解学习者的需求，结合学习受众岗位、对象层次、学历层次、待解决的主要问题（实际开展需和部队共商共建），转化为课程资源建设的真正需求，为后续开展针对性的教学设计奠定基础，直接关系军事职业教育课程资源的建设效益，是当前教学骨干最急需加强的技能之一。教学基本技能包括表达能力、镜头展现能力、教学创新能力等；信息技术使用技能包括信息搜集与分析能力、信息技术与课程整合能力、信息技术使用能力等；慕课教学设计组织与实施技能包括慕课教学设计与组织能力、慕课资源开发与使用能力、慕课教学服务能力（含慕课动态更新服务）、慕课教学评价能力等。
2.联合培训
7月26日，根策尔博士和艾森豪尔博士在慕尼黑召开新闻发布会，宣布他们观测到了梦寐以求的引力红移现象。当艾森豪尔博士展示出观测结果（符合预期中的观测曲线）的时候，台下掌声雷鸣、经久不息。
各军队院校、科研机构与训练机构在岗位培训基础上，可根据自身培训对象、目标定位，以联合培养方式为各军兵种骨干培训合力提供支持。如全军培训机构侧重于全军层面的方案、规划、政策制度，通用共性或典型个性岗位的课程建设等内容，各级培训机构侧重于本级或以下相应内容，各业务领域的培训机构侧重于本业务领域有关内容。因此，各级在制定培训计划之初，即可根据骨干业务领域、身份岗位、当前培训阶段等情况，为人员设计好培训送学方案，类似美军职业规划一样。各培训机构根据各自使命任务，共同为全军军事职业教育骨干培训提供有力支撑。
3.部队实践
(1)车门后密封胶破损或老化变形。因车门使用频繁，门页下方磨耗条磨损后，门页靠向车体方向，使得车门后密封胶条与车体发生摩擦，为防止门页后密封胶条与车体之间发生摩擦异响，须将与铝型材密封框接触的后密封胶条用刀将其切割，部分胶条被切割过多(见图2)，导致车辆运行中后密封胶条与铝型材密封框密封不良；此外，车门后密封胶条经过长期使用后老化变形，与铝型材密封框密封不良。以上两种情况下，车辆高速运行过程中车门处均会产生啸叫。
4.自主学习
军事职业教育的动态不确定性属性，要求各类骨干必须通过自主学习、终生学习，方能持续不断提升自我能力素质。基于全军统建共用的在线学习平台，各类骨干对照能力要求、课程资源体系，查找自身漏缺与不足，制定个人学习计划，利用碎片时间开展课程学习与考试，参与交流互动。根据平台功能，骨干可提出具体的课程学习需求，由平台建设单位补充完善相应资源，充分满足各类骨干能力素质培养需求。
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（二）考核认证
考核认证是对培训学习效果的检验，更是对知识、技能和职业素养的获取进行评价的必要手段。考核在表现形式上除对考试成绩、研究成果进行衡量以外，还应结合日后各类骨干投身军事职业教育管理、教学、技术保障工作的业绩进行综合评定。例如，部队人员教学效果、官兵学习成效均应作为管理骨干的业绩评定要素之一，教学骨干的业绩评定也应考虑课程注册学习人数、考试人数、课程答疑次数、学员讨论次数、课程满意度等情况，学习条件可用性、网络环境可用性、课程拍摄制作进度等同样影响技术保障骨干的业绩评定。具体考核方式需通过全军各级探索实践确定。
认证是对通过考核的骨干人员的一种认可方式，更应作为军事职业教育从业人员的任职要求，属于资格认证范畴。认证需通过建立健全军事职业教育动力机制，显现本位作用。例如，持证上岗、职务晋升、职称晋升、评优评先等。认证机制属于军事职业教育制度机制建设的一部分，需经过深入探索形成。
他又想到自己肩负的使命，如果再不跟踪登子，这个案子到这里就停止了，没头没尾，而今后那么多个漫长的夜晚和白天到底干什么，想什么，又回到以前那种昏昏噩噩，过一天算一天的日子？那时，说不定什么旧病都复发了，就是对西西，说不定也就不会有现在这般心思了，还有自己的名声，说不定到死都背着这个闹心的黑锅，就是回到家里，也说不准保不住现在的地位。哎——还是继续跟踪吧，不管结果如何，得对自己有个交代。
五、结语
军事职业教育骨干队伍建设直接影响军事职业教育创新发展。本文围绕军事职业教育骨干能力素质培养，明确了培养方式与步骤，对骨干能力要求、基于能力的课程资源建设、培训学习模式、考核认证等具体步骤实施进行了分析，为系统梳理研究军事职业教育骨干队伍建设提供有益参考。下一步将重点围绕岗位需求模型建立及骨干队伍能力素质考核评价体系等展开研究。
对桑园全年虫情进行预测预报，结合虫情预报，根据各蚕区的气候条件，对全年养蚕计划进行调整，调节进行桑园害虫化学防治的安全间隔时间。同时应加大秋冬季桑园防虫防治的重要性宣传[2]。蚕农普遍认为，秋蚕饲养结束后不再用桑叶，可不对桑园进行防虫。实际上，秋蚕结束后到桑叶落叶前是一年桑园防虫治虫最安全最重要的时期。此时桑园中的虫害通过几个月的繁殖，虫口密度相当大，进行农业防治和化学防治可大量杀灭害虫，减少来年桑园害虫繁殖基数，降低第2年桑园害虫的防治难度。
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［中图分类号］ E251.3
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）18-0314-03
作者简介： 匡罗贝（1983—），男，汉族，湖北松滋人，博士研究生，就职于国防科技大学军事职业教育技术服务中心，工程师，研究方向：在线教育、教育信息化。
◎编辑 武生智