关键词：新课程背景；生活化教学；小学数学；教学策略
数学是小学的基础性科目，也是素质教育体系中的重要组成部分。近些年，课程改革在不遗余力地推进，提倡素质教育，要求在数学教学中培养学生的应用意识、实践能力和创新能力，而要实现这些目标就必须采取生活化的教学模式，让数学真正地回归到学生的生活当中，注重小学生的生活与数学之间的联系，选取生活化的教学内容，并采取有效的生活化教学手段，调动学生的学习积极性。这就需要小学数学教师积极更新自己的教育理念，学习新课改的有关思想和生活化的教育理念，尤其是陶行知的生活教育理念，从而让生活化教学真正地在小学数学教学中实行。
一、新课程背景下小学数学生活化教学的意义
在新课程背景下实施小学数学生活化教学具有重要的意义，从理论意义上来讲，生活化教学在素质教育中起到至关重要的作用，课程改革的深化与发展，也让我们逐渐意识到了当前与生活教学相分离的问题。然而，在当前的小学数学教学实践中，数学教师还是对生活化的教育理念不够深入，对课程改革的理念理解也处在一个比较浅层的阶段。实施生活化的教学，可以让教师在实践中逐渐提升自己对新课改的认识，对丰富数学教育理论也有着重要的意义。
从实践意义上来讲，首先，能够激发学生的学习积极性，体现数学学习的丰富多样性，能够提升学生学习的效率。根据马克思哲学的观点，内因是起到决定性作用的，通过在数学教学中融入生活化的教学资源，能够让数学教学课堂更加具有色彩，那么学生对数学学习就会更加有兴趣。其次，能够培养学生的创新能力和创造能力，从数学学科的本质来讲，与生活的联系是很紧密的，通过布置一些生活化的作业和组织一些生活化的活动，让学生在实践中去探索和应用数学知识，对学生的综合能力提高是一种很好的帮助。最后，有利于提高教师的专业素质，实施生活化的教学策略需要教师加强自身学习，并提高自己把课堂的能力。
二、新课程背景下小学数学生活化教学的策略
（一）树立科学的生活化教学的观念
《义务教育数学课程标准》提到：“动手实践、自主探索和合作交流应该作为数学教学的常态。”教师是教学的组织者和实施者，教师的教育观念是教师实施教学的前提和基础，也是首要的一步。传统的小学数学课堂教学中，数学教师的教学理念还是比较落后，并没有意识到生活化教育的重要性，也对生活化教育理念的认识有所偏差，因此教师应该在教学内容、教学手段以及教学目的中与素质教育理念相契合。
首先，应该树立生活化的教育观，教师不应该将考试分数作为教育的首要目标和唯一的评价方式，应该要注重学生的全面发展，要注重解决现实生活中的问题。生活化教学的目的是为了促进学生的思维能力以及情感品质等方面的发展，也可以促进学生个性的发展。其次，要树立生活化的教学观，这就需要教师以新课标为指导，树立正确的责任、使命感和神圣感。要树立生活化的教学观，就要创新教学方式，创建互动、开放、发展的教学艺术。最后，要树立生活化的角色观，意思就是让教师认识到在生活化教学中驾驶与学生都是处于主体的地位，与学生平等地进行沟通和交流。
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（二）挖掘生活化的数学教学素材
数学与生活之间有着极为紧密的联系，生活当中有很多与数学相关的知识和素材。大到宇宙飞船的发射，小到菜市场买菜，都应用到了数学知识。尤其是小学数学教材中有很多知识与生活是息息相关的，甚至可以用来解决生活当中的问题。在传统的小学数学课堂教学模式下，对生活素材的利用还是不足的，教师过分依赖于教材，但是教材又没有得到及时的更新，因此好多教材中的素材是比较过时的，因此，教师应该要结合学生的情感和需求来给学生寻找一些生活当中的数学素材。
例如，在学习《三角形》这部分知识时，教师就可以来挖掘生活化的数学素材。在课堂中，我给学生提出了一个问题：“同学们，三角形在生活中的应用是无处不在的，是我们生活当中十分常见的一个图形，你们可以举例说明一下有哪些地方应用到了三角形吗？”有的学生说自行车的车座，有的学生说屋顶房梁的结构，还有的学生说巴黎的埃菲尔铁塔。接着，我将提前带来的一些三角形模型分发给学生，让学生仔细观察，总结三角形的特征。此外，还有一些数学知识都在生活中有所体现，比如百分数、概率统计等等。
（三）创设生动、有趣的生活化情境
陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，并且提出要让学生主动在生活中去探索和发现。要想让生活化教学更有深度和广度，就必须要创设多层次的、高效的小学数学生活化的教学情境，结合生活素材和书本知识来创设生动、有趣的情境，尤其是将这些零散的、单个的生活元素有机串联在一起，形成一个动态性和发展性较强的画面，这样学生才会对数学学习更加有兴趣，才会更愿意来探索和研究，这也是新课改一直所倡导的模式。
例如，在学习“长方形和正方形的面积”之后，我便给学生创设了这样的一个情境：“用100米长的铁栅栏围一个停车场，已知其中的一面是靠墙的，这面墙是80米长，如果让这个停车场的面积大于800平方米，应该怎么去围呢？”这样一来，学生遇到这种与生活相关的问题就会兴趣很高，那么学生在生活当中也会积极地思考这些问题。此外，我还会给学生布置一些生活化的作业，比如在学了统计的相关知识后，会让学生来调查生活当中的一些数学问题，自主建立一个数学模型，并完成提出问题到解决问题的整个过程，这样对学生的发展是十分有帮助的。
（四）改革课堂教学的评价机制
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是激励学生成长和进步的重要手段。要想生活化教学真正地落地生根，并开花结果，就要改变过去陈旧、单一、落后的评价模式，将生活化的教育理念融入到课堂教学评价机制当中，并更加注重学生的全面发展以及个性发展，因为这也是生活化教学赋予的要求，要更加关注学生的创新能力和创造能力等方面的发展，并且要在评价的主体和评价的方式上做出改变。
例如，在评价的内容上，我摆脱了过去唯分数论的评价模式，不仅关注学生的学习成绩，更多关注学生的数学学习兴趣以及数学思维能力的发展，比如学生的创新意识和创造能力的增长，学生的数学思维方法的建立等等，因为这关注到学生在数学学习中的长期发展。在评价的方式上，我采取阶段性评价的方式，并且也采取描述性的评价，个性化的评价，生活化教学就是强调学生的个体发展。在评价的主体上，我让学生自己和家长参与了进来。
总而言之，生活化教育理念在小学数学教学中的应用是十分重要的，也是十分有价值的。作为小学数学教师，应该要不断探索和创新，将生活化教学真正地落实到位。
参考文献：
[1]石晓.小学数学生活化教学的途径探析[J].课程教育研究,2019(05):162-163.
[2]董兴堂.谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].华夏教师,2019(11):36-37.
[3]李颖.小学数学生活化教学初探[J].新课程研究,2019(18):59-60.
论文作者:皇甫宝瑞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：生活化论文; 数学论文; 学生论文; 小学数学论文; 评价论文; 教师论文; 新课程论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;