杨秀林 湖北省枣阳市第四实验小学 441200
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-023-01
孔子曰：“疑是思之始,学之端。”在科学教学中,教师鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习科学更有趣了。因此不仅对学生在学习过程中的疑问要加以细心解惑，循循释疑，还要不断地去研究如何设疑、如何使学生不断设疑，善于质疑，从而使每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。
一、创设质疑情境
许多小学教师都有这样的体会, 低年级的学生敢说、会说, 而且特别喜欢坚持自己的观点, 常常有神来之笔式的提问。但是随着年级的升高, 他们却逐渐变得沉默寡言, 都习惯于顺着教师的预设进行思考。造成这种状况的一个重要原因是学习氛围的压抑, 不少教师都喜欢一帆风顺的课堂, 如果有学生出其不意地提出异议, 就感觉会打乱教学节奏。每当遇到这样的情况, 有的老师轻描淡写地一带而过, 有的敷衍说课后讨论, 还有的就直接武断地否定。学生的质疑遭遇了一次又一次的冷遇之后, 他们也就懒得主动求异, 因为谁也不想做吃力不讨好的事情。
例如在教学小学科学五年级上册《研究磁铁》一课时, 我让学生寻找生活中的磁铁, 学生纷纷开动脑筋, 找到了磁性黑板、指南针、门吸……这时有位学生提出问题:“有些东西不是磁铁做的, 但是也能吸铁的东西。”其他同学听了纷纷摇头:“怎么可能呢?”我没有贸然否定, 而是让他举例说明。这位学生给出了一个令人信服的答案——螺丝刀, 一下子唤醒了学生的生活经验, 大家纷纷赞同。我随即提问:“为什么螺丝刀会有磁性呢?”启发学生展开思考, 适时介绍如何赋予螺丝刀磁性的方法, 并组织学生自己动手制造磁铁。一个小小的质疑引发出关于磁铁知识的拓展, 使得学生对磁铁的认识更加深刻和丰满。因此在科学探究中, 面对学生的质疑, 教师要用心呵护, 洞悉其背后隐藏的合理因子, 让学生体会到质疑所带来的成就感。
二、培养质疑能力
古人云:“学起于思, 思起于疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”小学生学习科学往往多满足于“知其然”, 而少追究“知其所以然”。因此, 要培养并开发学生的创造潜能, 就要鼓励学生质疑问难, 引导他们学会观察, 勤于分析, 善于思考, 敏于联想, 不断提高他们的洞察力要培养学生同中见异、异中见同的能力, 以及对习以为常的事例提出新的见解的习惯和能力。在课堂教学中, 教师要留有专门时间让学生质疑, 给予学生更多的自我展示的机会。
例如在教学小学科学四年级下册《我们是怎样听到声音的》一课时, 学生在认识了人耳的结构, 探究出了接收声音的基本原理之后, 我引导学生思考:“在我们身边有一些人, 他们生活在无声的世界中, 对于他们你们想了解什么?”很快就有学生提出:“耳聋是怎么回事?”“怎样预防耳聋?”“助听器是怎样工作的?”……学生的这些问题紧紧围绕本节课的重点, 既联系了生活实际, 而且有了深度的拓展。在此基础上组织小组讨论, 让学生交流自己的生活经验;教师也可以适时借助视频和图片介绍相关知识;此外还可以组织课外实践活动, 让学生通过访谈、调查等途径获取所需的信息。通过这样的引导和训练, 学生就会逐渐会形成多角度思考、多方位发问的意识, 透过表象探寻本质问题。
三、拓展质疑空间
要让质疑成为学生的习惯, 需要教师提供生成问题的时空。特别在科学探究的过程中, 要给学生提供充足的活动空间, 预留充足的思考时间。教学预设固然重要, 在实际教学中要根据课堂的进程采取有效的调控措施, 合理掌控教学节奏, 从而让科学课堂真正成为学生质疑意识的发源地。
例如在教学小学科学五年级下册《斜坡的启示》一课时, 一个重要的学习任务是“探究斜坡坡度大小与拉力的关系”。如果让学生按照教师预设的实验流程让学生操作, 也能发现正确的规律。但是这样的实验, 学生充其量只是充当了一回操作工, 缺少了科学思考。可以先组织学生小组讨论:“在实验时要注意些什么?”学生经过充分的活动交流, 对实验材料的准备、对实验条件的控制、以及数据的分析有了较为完善的计划, 并提出了“拉力的大小可能跟什么有关?”“要进行哪几组实验?”的质疑和思考。在接下来的实验过程中, 学生的目标明确, 探究活动充分, 从而自主总结出:“当高度相同时, 斜面越长、坡度越平缓越省力。”时空是问题生成充分的保证, 教师给予学生一片天地, 学生会还你一片精彩。
实践证明, 科学需要质疑, 没有质疑就不会发展。培养学生质疑能力, 终生受所用。在教学中, 要努力激发学生大胆质疑, 养成质疑的习惯, 保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。因此, 学会质疑, 在科学课中尤为重要。
论文作者:杨秀林
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/7
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