云南农业大学大学生生命价值观现状及教育引导论文_李思雅 施剑波

云南农业大学大学生生命价值观现状及教育引导论文_李思雅 施剑波

(云南农业大学马克思主义学院,云南 650201)

本论文受云南农业大学第十一届学生科技创新创业行动基金校级立项学院自筹经费项目资助,项目编号:2018RWY035,项目名称:新时代背景下云南农业大学大学生生命价值观调查分析与研究。

摘要:近年来,中国大学生中的自杀和伤害现象一直呈上升趋势。但是,高校对大学生人生价值观的教育不够重视。本课题以云南农业大学大学生为研究对象,从大学生人生价值观实证研究入手,分析大学生人生价值观现状,发现:大多数大学生的生活价值正确而积极;一些大学生没有认真思考生命的价值和意义,缺乏应对挫折的能力。可见,加强大学生人生价值观教育至关重要。

关键词:大学生;生命价值观;现状调查;教育引导

生命教育的核心是生命价值观教育。生命价值观是指人们关于什么是生命价值、怎样评判生命价值、如何创造生命价值等问题的根本看法和根本观点。它涉及人怎样认识自身的价值,怎样实现自身的价值,怎样有意义地度过人的一生。生命价值观是一种生活态度和生活理想,大学生的生命价值观直接影响他的行为,及时发现大学生生命价值观的偏差,特别是对极端的生命价值观的判断是减少大学生极端行为、保证大学生身心健康的前提。大学生应树立正确的人生价值观。教育和引导大学生充分理解生活的伟大和崇高,理解生命的意义;关注、尊重、热爱自身和他人的生命;积极创造人生价值,自觉提升生活价值,促使大学生认识到生命的价值和意义,实践人生理想。

一、大学生生命价值观现状分析

我们调查了云南农业大学200名在校大学生,分析本校大学生生命价值观现状,我们发现:

1.生命现象认知现状

大学生对生命现象的感知反映了大学生的基本生活观,会间接影响大学生生命过程中的行为决策。但是也有助于我们理解和掌握大学生的生活质量认知和生命价值认知。这种认知可以通过学生对死亡,自杀,动物生命的认知间接反映出来。我们将认知结果分为五个层次,如积极的,合理的,消极的,错误的和模糊的。调查发现,超过93%的大学生可以积极或合理地对待生命的死亡,而大约有4%的学生对生活有错误的看法。相应地,76%的学生会坚持扶起跌倒的老人,其中大约有72%的学生能够积极地对待见义勇为的现象,而18%的学生有负面或错误的看法,这在很大程度上与受访者的经历有关。这表明大学生个体生命价值的认知状态相对较好,但对其他人生活的社会价值和对动物生命的尊重的认识还有待进一步提高。

2.生命质量认知现状

从调查结果可以看出,大学生对个人生命质量有较好的了解。93%的学生可以准确地了解自己,这些学生的心理健康状况较好;然而,不到6%的学生自我认知不清楚,心理健康状况不佳的学生约占3%。生活状态的感知是完全不同的,生活充实而有意义、目标明确的只占30%,而生活枯燥乏味、漫无目的的占近70%,生活萧条的占近4%;此外,对大学生活不满意的学生占9%,近46%的大学生与心理预期有差距,总体满意度仅为42%。这两项调查结果均表明,现有的专业教育,生活教育和校园文化建设,与大学生所期望的校园生活之间仍存在较大差距。

二、大学生生命价值观教育途径

个体生命价值观的形成是一个长期且复杂的过程,受多种内外因素的影响。个体所持有的生命价值观可能会影响其心理健康和对自杀的态度。有效解决由于大学生生命价值意识的失落引起的种种生命危机,促进大学生提升生命价值,感受生命美好,实现生命意义,形成积极生命价值观,健康发展。生命价值观教育是一项系统工程,它与大学生的经历、人格特征、生活态度、家庭教育、学校教育和社会教育都有密切关系。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它不仅需要学校的积极努力,家庭和社会的密切配合,还需要自我人格的不断完善。通过学校、家庭、社会等各种教育资源与自我的整合,创建学校教育与自我、家庭、社会教育的支持体系,这样生命价值观教育的实施才能取得良好的效果。

(一)自我教育

自我教育在生命价值观教育中有着独特的地位,自我教育是人们把自己同时当做教育的主体和客体,根据一定社会的要求和自我发展的需要,在自我意识的基础上,依靠自身的思想矛盾运动所进行的思想转化和行为控制活动;是个体为提高自身思想道德水平而进行的自我选择、自我激励、自我调控和自我完善。

首先,引导大学生正确认识自我。通过自我的观察和内省,以及他人的态度和评价,从我与己的关系中认识自我。从我与人的比较中认识自我,通过与人比较认识自己。他人是反映自我的镜子,与人比较是全面客观认识自我的重要方式。从我与事的关系中认识自我,即从活动的结果和做事成败经验来了解自己。其次,教育引导他们在自我认识的基础上进行自我反思、正确评价自我。在欣赏独特自我的体验中总结经验和教训,对自己进行反思和反省,自我修正,完善自我、悦纳自我、珍惜自我、实现自我价值。最后,要引导大学生积极加强自我修养,加强群体自我教育。

(二)环境教育

1.家庭教育。家庭若给予子女积极和珍爱生命的生命价值观教育,那么子女的生命价值观就表现出积极、珍惜生命的特点;家庭若给予子女消极的生命价值观教育,子女的生命价值观则呈现消极和狭隘的特点;家庭若给予子女自我控制的生命价值观教育,则子女会更加珍惜自己的生命。因此,在家庭教育中,应鼓励儿童形成积极的人生价值观,教育儿童正确认识死亡,树立正确的生死观;引导子女形成健康的人格;在生活中,让孩子体验生活的美,正确认识挫折的同时,勇敢面对挫折,从而珍惜生命。2.学校教育。生命价值观教育的实施需要学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与。其中,学校对大学生生命价值观的教育起主导作用。学校开展大学生生命价值观教育可以从确立生命价值观教育的理念,实现生命价值观教育与专题教育、心理健康教育、职业生涯规划教育、审美教育等各种教育活动的有机融合,开展各种校园文化和社会实践活动等多个渠道予以展开。正确的职业教育与生命教育密不可分。根据生命发展规律,大学生可以在事业中获得成就感,满足感,归属感和理解生命的意义。要懂得真理,发现生活中的善良和美丽,让自己在职业中成长,让自己变得更好,实现人生价值。引导学生参与社会生活的过程,掌握相关的生活知识和原则,真正理解生命和存在的意义,为未来的社会生活奠定生理和心理基础,使他们更好地适应社会生活。3.社会教育。在社会变革对大学生观念的影响背景下,大学生如何评价生命的价值,实现生命的价值?大多数大学生认为价值在于奉献而不是在追求价值。但贡献和收入的结合最能反映生命的价值。影响大学生生活价值观的社会因素包括社会变迁和价值观念的变化,社会现象与价值观的冲突,社会文化教育机构和组织的缺失。首先,充分发挥社交媒体的作用,充分发挥媒体的优势,坚持正确的舆论引导,引导大学生的人生价值。其次,要努力营造一个珍惜生命、热爱生命的社会氛围,建立良好的社会文明风尚,加强社会主义核心价值观的宣传与践行。最后,整合家庭,学校,社会等各种社会资源,通过各种方式,为大学生形成正确的生命价值观提供正确的政治方向和舆论导向。

参考文献

[1]孙建华.大学生生命价值观调查及对策研究[J].文史博览,2005,(14):57-59.

[2]张文远.大学生生命价值观教育研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2007:3-4.

[3]孙莹.家庭生命价值观教育与大学生生命价值观的相关研究[D].重庆:西南大学硕士学位论文,2007:4-5.

作者简介:李思雅,(1993年—),河南省信阳人,云南农业大学马克思主义学院,专业为马克思主义基本原理。

施剑波,(1994—),浙江省台州人,云南农业大学马克思主义学院,专业为马克思主义基本原理。

论文作者:李思雅 施剑波

论文发表刊物:《知识-力量》4中

论文发表时间:2018/9/18

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