关键词：小学数学、教学评价、优化策略
常规的小学数学教学评价活动一直都是以考试为中心的，即便是在日常的教学过程中，小学数学教师也会从应试层面来分析小学生的数学学习行为，只关注了教学结果。这就使得小学生的学习情绪变得越来越低迷，难以真正在数学课上实现学习进步。这不仅会影响段时间内的学科教学效益，还影响着小学生本身的未来成长，难以让学生通过数学学习实现自我价值。针对这一问题，新课改以发展性教学理念重新界定了教学评价的作用，指出评价本身应该对教学现实产生导向、激励作用，应该逐步引导小学生改善数学学习行为。从这个角度来说，小学数学教师可从以下几个角度来创新教学评价结构：
一、根据课程任务丰富评价标准
教学评价本身反映的便是相应的教学理念与课程任务，常规的小学数学教学之所以会过于依赖考试评价，便是受到了“应试思想”的影响，但是现阶段小学数学课时目标则体现着“三维一体”的特点，需从“知识与技能”、“过程与方法”与“情感态度价值观”进行分析。因此，小学数学教师要根据课时目标来丰富与更新评价标准，以便综合反映教学现实。
就如在“小数乘法”一课教学中，笔者就从三维角度设计了评价标准。“知识与技能”层面的评价标准为：小学生是否可以掌握小数乘法的算理与算法，准确判断小数点的位置，还能使用“0”得到精确的小数乘积；“过程与方法”评价标准为：小学生是否可以通过小组合作自主生成数学知识，切实积累有效学习经验。“情感态度价值观”评价标准为：小学生是否可以通过数学解题意识到数学知识的广泛应用价值，了解小数乘法的意义，逐步喜欢上数学、喜欢上学习。如此，就可以在数学课上全面分析小学生的数学学习表现，以便真正改善小学数学教学结构。
二、根据课程实际选择评价手段
评价手段是指为了得到评价信息所选择的评价工具与具体方法，关系着教学评价的实际效益。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，评价手段本身并无好坏之分，只是在不同的方面可以反馈教学现实。因此，小学数学教师要根据课程实际来创新教学评价手段，将定量评价与定性评价结合起来，以便进一步优化教学评价的导向与激励作用。
在数学教学过程中，笔者会主动分析小学生的数学学习行为，也会据此调整教学评价手段。比如，笔者会以“学生成长记录袋”引导小学生进行自我评价，鼓励小学生自主整理关于数学学习过程中的有效资料，按照时间顺序整理个人信息，以便形成动态的学情资料。这就便于小学生及时回顾数学学习过程，使其自主判断个人学习行为。再者，笔者还会以课堂观察记录表这一评价工具记录小学生在课堂上的数学学习行为，再以考试评价丰富定量数据，以便切实优化小学生的数学学习表现。
三、根据现实情况丰富评价主体
在过去，小学数学教师是实施教学评价的唯一主体，负责分析小学生在数学课上的具体表现与周期性的学习成果。但是，一个班级的学生人数众多，数学教师却只有一位，很难全面检测每一个小学生的数学学习行为，而且也会受到时空影响，难以全面追踪小学生的全部数学学习行为。对此，小学数学教师应该要适当丰富评价主体，构建以学生、教师、家长、社会为统一体的教学平台，以便切实优化教学评价反馈，全面归纳评价信息。
就如在“分数乘法”一课教学中，笔者就在课堂上鼓励小学生参与了自我评价与生生互评活动，希望小学生可以在数学课上展开数学分析，反思自己的学习行为与具体成效。这就可以初步培养小学生的反思与自评能力，使其客观审视学习不足。再者，笔者也会呈现课堂观察记录表，以第三方视角帮助学生准确判断自己的数学学习能力。除此之外，由于笔者无法监测小学生在家庭作业活动中的解题表现，所以笔者也会主动与学生家长沟通，及时整理学情资料。再者，如果小学生参加了与数学学习有关的兴趣班，那么笔者也会与相关辅导老师沟通，了解小学生的数学学习表现。
总而言之，在小学数学教学中组织丰富的教学评价活动可以准确甄别小学数学教学的现有问题与突出变化，便于小学数学教师积累有效的教学经验，为小学生的学习发展提供一个更加广阔、自由的数学教育平台。因此，小学数学教师要积极优化本学科的教学评价结构，从标准、主体与手段等多个方面进行创新与整合。
参考文献
[1]孙振熙.小学数学课堂教学评价策略探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):172.
[2]夏爱玉.小学数学“学导式”低年级课堂教学评价语言的实施——基于启发潜能教育理念的视角[J].数学教学通讯,2018(25):39-40.
论文作者:高晓红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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