董 禄 甘肃省定西市安定区宁远中学 743019
摘 要：生生互动是课堂交往的一个重要组成部分。面对目前课堂教学中生生互动缺失的现状,找出课堂教学生生互动的策略：互看、互说、互辩、互帮、互评。
关键词：生生互动 缺失 策略
《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在数学课堂里，如果只有师生之间的互动，没有生生之间的互动，那么交流也只是单向的。因此，我们要重视生生之间的有效互动，焕发数学课堂的生命活力。
一、生生互动缺失现状
调查目前的课堂教学发现:在有限的课堂交往中,师生的交往占据了93.2%，学生之间的交往只占6.8%,而在为数不多的学生交往中,学生个体与班级之间的交往占73.6%,学生个体之间的交往占19.4%,小组之间的交往占6.9%。这些数据表明：传统被动的、单一的接受式学习方式仍占主导地位；课堂上教师讲解多、学生思考少；一问一答多，自主探索少；某些教师重视让学生自主探索，也常由于经验不足或调控能力不佳，在考虑让学生自主探索的同时，没有考虑是否有效；在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，无效或低效现象普遍存在。
二、探索生生互动策略，促进互动生成
1.互看——此时无声胜有。“互看”指看别人表演，看别人演示或演算，看别人的作业或其他，通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常因为时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况，这时如果组织学生相互看一看，能让老师及时地了解学生的学习情况，以便及时调控教学。如在教学《相遇问题求路程》时，我就设计了一个表演的看台：找两名学生表演两人合作走一段路的情况，其余学生观察并说出是怎么走的，从中领悟相遇问题的运动方向、运动时间和运动结果，同时也通过表演感悟到两人相遇时时间是相同的，两人走的路程和就是这一段路。这样，不用教师的“千言万语”一样能取得很好的教学效果，学生在互动过程中更加想学、会学，从而更容易掌握知识，形成能力。
2.互说——一石激起千层浪。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”教师应铺设一个平台，让学生“说”，充分调动“说”的积极性。因此，我们一要做到教给学生说的方法。可以通过学生说完整话、说自己的解题思路来培养表达能力；二要做到多给学生说的机会。如解题思路让学生讲解、探讨结论让学生归纳、内容总结让学生概括；三是要创设说的形式。可根据教学内容，采用一人说，其他同学听的方式，也可采用组内互相说的方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生在互动中充分表现，发表见解，使课堂中由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。也以《相遇问题求路程》为例，当学生表演后我让学生互相说说刚才两位同学表演的过程：两人同时从两地出发,相向而行,最后两人相遇。通过“说”，理解了相遇问题的结构特征。
3.互辩——拨开云雾见天日。“理不辩不明”，学生只有在争论与辩论中才能加深对数学知识的理解，一个有吸引力的话题能有效地促进学生参与，促进学生倾听，促进学生信息加工，促进学生内化、整理知识。以《三角形的三边关系》为例，本课学生难以理解的知识点就是在动手操作过程中小棒的长度可能会引起一些误差，那么就为学生理解“两边之和大于第三边”这个特性造成了一定的难度。在课堂上老师正是抓住了这个可争辩的点，让学生在“互辩”的过程中，老师再适时适度的进行评价，最后总结出正确的结论。所以在课堂教学中教师要搭建一个舞台，让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处“互辩”。除此还也可以让学生利用错题进行“互辩”。因此，让学生之间“互辩”能使学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高。
4.互帮——众人拾柴火焰高。由于个性差异,每个人的学习习惯和掌握的知识都不一样。针对这种差异，教师搭建这样一个学习平台，让学生互帮，优势互补，共同进步。因此，我们可以针对平时学生作业马虎的情况，在班上以四人学习小组为单位，成立一个个数学诊所，并采取自愿的方法选出一位同学担任诊所所长，负责批改每天的课后作业，并帮助做错的同学分析错误原因，辅导他们得出正确的答案。所长轮流当，逐周更换，学生间会兴起一股互帮互学的学习热潮，学生在轻松愉快的学习氛围中会一天天成长起来，不仅学习成绩显著提高，更重要的是增强了主体意识，培养了自我管理、自我监控的能力。
5.互评——千树万树梨花开。心理学证明：学生更加容易接受来自自身群体的评价。学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。教师应给予学生评价的机会和权利，帮助学生将评价的出发点立足于发现别人的长处、相互学习上，注重学生互帮互助、团结协作意识的培养。如评价的同学在给别人提建议时也应有礼貌，说话的态度、口气要平和，要用商量的口吻进行交流。而且通过这种评价方式，提高学生看问题的能力，提高了学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此，教师应适时地组织学生互评，可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。这样学生不仅获得了知识，发展了能力，而且也获得了深层次的情感体验。
论文作者:董禄
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第219期供稿
论文发表时间:2015/11/4
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