个性化作业的设计原则和实施策略，本文主要内容关键词为：作业论文,原则论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”确实，学生是鲜活的、有差异的，而适合的才是有效的. 练习律是最基本的学习规律.数学作业的适切性直接关系到学生学习的兴趣和水平.因此，提高数学作业的个性化水平，让作业适应和促进每一位学生的发展，是落实课改理念以及提高教学质量的重要途径之一. 一、数学作业的现状分析 在实际教学中，不少教师由于受传统观念的影响，对数学作业的处理存在很多问题： 一是作业内容陈旧、形式单调.作业以计算题和应用题为主，基本上是纯粹的数学题和通过机械地辨别、模仿即可套用相关的公式或模型解决的所谓的“应用题”，缺乏与实际生活或其他学科的真正意义上的联系.这样的作业固化了学生思维，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，也不利于学生探究能力和创新意识的培养，不利于学生建模能力和数学观念的形成. 二是作业的布置“一刀切”.很多教师往往要求所有学生在规定时间内完成同样的作业，期望达到同样的目标.这样，往往忽视了学生学习水平、认知方式、情感需求等方面的差异，将学生当作了标准化的机器.同样的作业，对“学优生”来说可能缺乏挑战，对“学困生”来说可能总是出错，从而降低了他们的学习兴趣，阻碍了他们学习水平的提高. 二、个性化作业的设计原则 个性化作业是指根据学生的知识、能力和情意水平，确定不同的训练目标，运用不同的练习策略，进行有针对性的作业布置与批改，以期借助学生自身的力量促使每一位学生都得到最好的发展.总体来说，个性化作业应该体现“四性”： 一是主体性.学生的学习是一个主体体验、习得的过程；个性化作业要考虑能调动每一位学生的积极性，让每一位学生都能愉快地参与学习过程. 二是过程性.做作业是学生自我实践、体验的过程；个性化作业要让学生经历学习的过程，在过程中获得各自的体验、感悟，建构自己的知识结构，并学会思考、反思. 三是发展性.作业的目标不仅要指向知识，更要指向学生生命的成长；个性化作业要立足促进学生“三维目标”的同步发展，促进不同水平学生的共同发展. 四是选择性.作业设计应该让学生根据自己的能力和兴趣自主选择，变被动的“要我做”为主动的“我要做”；尤其可以在作业的形式上增加学生的选择性. 三、个性化作业的实施策略 （一）多元呈现，提升不同智能 美国教育家、心理学家加德纳的“多元智能”理论揭示了人的智力构成是有差异的：有的长于语言表达，有的善于组织交际，有的具有绘画天赋……每一位学生的智能都有自己独特的表现形式，在数学学习方面也存在着类型、方法等上的差异和不平衡.教师只有看到这种客观差异，善待学生的“多元智能”，才能真正地理解学生，并设计、呈现不同智能要求的作业，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的多种智能，促进学生的个性发展. 例如，教学“圆柱和圆锥的认识”后，我布置了六项作业，让学生自主选择其中的两项完成.（1）找一找：日常生活中，哪些物体的形状是圆柱或圆锥体？（2）做一做：利用我们身边的东西，分别做一个圆柱和圆锥体.（3）涂一涂：在它们的外表面涂上不同的颜色.（4）说一说：向家长或同学说一说它们的特征.（5）拆一拆：分别找一个圆柱和圆锥体纸盒，拆开后看看发现了什么.（6）想一想：圆柱和圆锥体分别有什么特征？请用自己的方式总结.这六项作业是根据学生不同的智能结构组成优势设计的，呈现方式及解决途径多样化、层次化.学生一般会选择自己最喜欢和擅长的两项，从而用自己的强势智能带动和促进自己的弱势智能的发展.学生完成时，不是在做枯燥的习题，而是通过找、做、涂、说、拆、想等多感官活动，不断加深对圆柱和圆锥体的面、高、表面和各部分关系的认识.最后总结时，学生也会用自己喜欢的各种方式，如语言式、文字式、图表式、图画式、操作式等，概括圆柱和圆锥体的特征.这样的作业，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践能力，提高了学生口头和书面的表达能力，既让每一位学生轻松地完成了学习任务，又促进了他们多种智能的发展. （二）分层布置，发展每位学生 教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每位学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”；教学只有把“最近发展区”转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的“最近发展区”，才能促进学生的发展.个性化作业的设计要根据学生“最近发展区”的差异性，分成不同的层次和要求，进行不同的训练和辅导，从而促使每一层次的学生都在自己原有的基础上得到最好的发展. 例如，教学“圆的认识”后，我布置了三组作业，由学生选择适合自己的一组完成.A组作业：（1）按照下面的要求画圆——①半径3厘米，②直径3厘米.（2）画出你最喜欢的由圆组成的图形.B组作业：（1）画出直径是6厘米的圆，在画好的圆上画出两条半径，量一量它们的长度.（2）画出奥运的五环标志，再说说怎样才能画得像.C组作业：（1）在边长为2厘米的正方形里画一个最大的圆，想一想它的半径是多少.（2）在操场上画一个大圆，说一说需要哪些工具和步骤.（3）“小研究”——有人说，圆是自然界最美的图形，杯盖、车轮、树干、月亮都是圆形，你还知道生活中的哪些例子？研究一下，它们为什么都是圆形？A组题面向全体学生，特别注意“学困生”，考查内容以本节课应掌握的基础知识为主；B组题面向中等以上的学生，考查内容力求有一定的难度，指向学生的“最近发展区”；C组题面向学有余力的优秀生，考查内容在前两类题的基础上有一定的拓展，注重发散思维和创新能力的培养.第二天，我对作业完成得好的“学困生”进行表扬，又让完成B、C两组作业的学生在全班进行展示交流，从而实现不同层次学生和作业的沟通和共享.这样的作业适合不同的学生，使得学生不再被动应付，而是主动探究；在实践中，我还发现“学困生”变得自信了，优秀学生的探究热情被点燃了. （三）分工合作，共享团队智慧 每一位学生都具有相对于其他学生的独特优势.教师可以选择适宜的内容，设计一些学生无法独立解决，需要与同学、家长或教师等合作完成的作业，从而把独立作业与合作作业结合起来，让学生在小组内集体协商任务的分工和协作，根据各人的爱好和特长进行任务选择.这样，既可以满足学生各自的需求，发挥学生各自的优势，又可以让学生学会交流与合作，实现团队智慧共享，还可以消除学生对作业的枯燥感、无奈感，充分体验活动的充实和成功的喜悦. 例如，教学“几何形体的认识”后，我布置了一道别开生面的研究性作业：让学生以小组为单位量一量中华门城堡的高度，并了解中华门城堡的历史.中华门城堡是南京的标志和骄傲，历经了600多年的沧桑，蕴藏着丰富的文化内涵.学生对这一身边的素材很感兴趣，小组成员根据不同的兴趣和特长进行了细致的分工：爱好文学的负责收集相关的诗歌、传说等资料；喜欢上网的在网络上搜索建筑特点和历史；动手能力强的去实地测量；爱好美术的将其他同学完成的内容图文并茂地呈现出来.不同小组的测量方法更是丰富多彩：有的先量出一块城砖的高度，再仰着头数块数来计算；有的在地面上竖立竹竿，利用实物和影长的比值来计算；有的先量出一个台阶的高度，再爬上去数个数来计算……在讲评时，我组织各个小组进行测量方法以及收集资料的交流，让他们分工协作面向全班进行展示.在这项作业中，每一位学生完成任务的层次和侧重点是不同的，但是都比较贴合自己的兴趣和特长；每项任务都不是孤立的，需要小组成员不断地交流，集思广益. （四）个性评价，滋润生命成长 作业的批改与评价，是实现作业价值的重要环节.平时，我们习惯用“√”或“×”来批改作业，用百分制或等级制作为作业的总评.这种单一的评价缺乏激励性，甚至可能对部分学生造成伤害.实际上，作业评价是一门艺术，艺术的生命在于个性化与创新.对于学生自主选择或分工合作的个性化作业，教师不能满足于对知识对错的评价，而要多准备几把衡量学生的“尺子”，针对不同学生的特点进行个性化评价，发挥评价的激励功能，将批改的过程当作促进学生知、情、意、行全面发展的过程. 笔者在个性化作业的批改过程中，重视发挥个性化评语的激励、引导、养成、交流等作用，针对不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，用色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行.或鼓励，比如“老师非常喜欢看你的作业，真是一种享受！”“你的进步真大，请继续努力！”“你的奇思妙想真让教师敬佩，能向同学们说说吗？”“你今天作业做得真好，老师相信下次会更好！”等等.或期待，比如“你是个好孩子，要是字再写漂亮些就更好了！”“你很聪明，老师相信只要努力，你会很优秀的！”等等.或商量，比如“你能计算得再仔细一些吗？”“你能把自己的想法写在作业后面吗？”“你需要老师的帮助吗？我很乐意你来找我！”等等.