关于高考作文和作文教学评判的思考，本文主要内容关键词为：高考作文论文,作文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
今年，笔者有幸参加了高考作文阅卷工作，将高考评卷标准、心态、理念、结果与平时的作文教学评判对比起来看，笔者有一个惊讶的发现：原来是语文教师自己将学生写作文的积极性吓跑了！
一直以来，我们都在叹息：学生的作文水平太难提高了。一写作文，学生就愁眉苦脸；每次作文学生都是对付；学生的作文要么是缺钙幼儿化，要么是胡编滥造矫情化，问题可谓多多。
笔者作了深刻的反思：我们究竟在怎样扼杀学生写作的兴趣、写作的积极性、写作的享受呢？
首先，检查一下我们评判作文的态度。常年的阅卷疲倦使我们有了一个根深蒂固的认识，那就是学生的作文再怎样练也不会好到哪儿去，布置作文是为了完成既定的教学计划，评判的时候，往往是写一些一成不变的评语或打一个不上不下的分数，甚至只写一个“阅”字了事。这种生冷的态度，作为学生怎能看不出？于是学生写作也就随便地写，痛苦地写，最后作文永远停留在一个水平上，甚至有的学生到了茫然不知怎样写作的地步。
而高考阅卷时的评判态度却截然不同，仅从阅卷时专家所指导的几例评分细则的解说中就可以充分地感受到高考阅卷的温和态度。“凡是只有只言片语，涉及话题两个因素的，哪怕只有一句一词也要挑出”，这一句是在解说内容项中“偏离题意”的标准，属于四等(6～0分)的给分；“有三四处语病，对语意表达并无很大影响”“个别句子略有个性”“略有想象，略有创意”，是对发展等级的解说，同样属于四等(6～0分)的给分。同时还特别强调，只要不是空白卷，就不给0分。从这些强调的词语中我们不难发现，这充分体现了对考生作文的欣赏及负责的态度，即使是很不像样子的文章也要去仔细寻找点滴的优点，绝没有以千丑遮一美的态度去全盘否定。反思我们平时的作文评判态度，对于作文水平低的学生，我们总是板着面孔教训，生硬、冷漠，往往将学生拒于千里之外。
其次，我们在讲评作文时，总是在纠错，在强调存在的问题，这就给了学生挥之不去的印象：我的作文总是一无是处！教师挑剔的职业病在作文教学上体现得淋漓尽致，几乎所下的评语都是“不”字开头：不突出，不严谨，不丰富，不深刻，……高考作文阅卷的人性化要远远强于我们平时教学的作文评分。指导评卷的专家反复强调，打分要“就高不就低”，在作文评分说明中有这样的解说：“发展等级评分时，四项16个评分点，不求全面，根据其中若干点评分即可”，“主体完成，未结尾，仍按等级量分，不影响发展等级”。指导阅卷的专家常常讲到：“考生能在这么紧张这么短的时间内写出一篇作文是不容易的。”这样的话语完全是站在理解考生的角度上，让人听了感到浓浓的人情味。可是再看看与学生朝夕相处的语文教师，他们总是埋怨学生不能在规定的时间写出好作文。如此一来，只能让学生越写越冷，他们怎能从内心深处去亲近作文呢？由高考作文的评分，我们应该认识到，在平时的作文教学中，要更多地从正面去肯定学生每次作文的优点，哪怕只有一个优点，这样学生就会兴奋起来，就会将优点一个一个地叠加，从而获得成功的喜悦。
还有，我们应对平时作文判分的压分现象引起注意。平时的作文评判，一些教师已形成了思维定势，以及格分(36分)为中心，向上很难超越40分，向下倒是很大方，10分20分都可以随意给。笔者所教的重点班在近两年的四次大型考试中，作文成绩平均分分别是：34.32、35.23、36.24、37.23(注：全市各县交换阅卷)，而今年的高考作文平均分是37.71。高考阅卷严格监控，各分数段有限制，尤其是区间值，不允许只在小区间之内打分。可以想象，平时的作文学生在得到这么一点可怜的分数时会是怎样冷落，写作的积极性怎能提高？针对这种压分的现象，笔者特意做了一个实验，将今年高考样卷(专家指导后的得分标准卷)发给八位教师打分，结果是：
专家打分笔者ABCDEFGH平均
46 3736
3837
37
39
36
38
3637
实验可见，教师打分存在多么严重的问题。
有幸的是，笔者通过参加今年的高考作文阅卷工作，在作文指导、评阅等方面获得了全新的认识，这对今后的作文教学将起到积极的推进作用。同时希望同仁们，拿出自己的宽容公正之心，客观科学地指导评判学生的作文，那样，学生们会欣欣然有喜色地在作文园地中耕耘。