（陶冶山东省德州市第一中学，山东 德州 253000）
摘要：有效的写作反馈是提高高中生英语写作能力的重要途径，本文旨在结合实际教学经验，探讨反馈策略在高中写作教学中的应用，并针对目前存在的问题，提出了几种有效的建议。
关键词：写作教学；反馈；有效性
英语书面表达是高中生综合能力的体现，因此，做好英语写作方面的反馈工作无疑是提高高中生英语写作能力的重要途径。而目前高中英语写作教学中存在诸多问题，例如，很多教师在对学生的作文进行反馈时，把重点放在词汇、语法上，对语篇结构缺乏系统性的指导。最重要的是，教师对学生写作反馈效果低下，反馈和学生的需求和认识不相吻合。笔者结合自己的教学实践，分析一下高中教师如何对学生进行有效的反馈，提高写作教学的实效性。
高中英语写作反馈中存在的问题：
一、形式单一，方式太笼统。
由于教学时间的限制及书面反馈的便捷，很多教师只采取书面反馈一种方式。另外，在对学生的作文进行评价时，教师一般只是标出语言方面的错误，或是用波浪线标出较好的亮点。很少给学生指出具体的建议，缺乏一定的针对性。
二、正面反馈少，负面反馈多。
教师普遍认为对作文进行评价的目的就是指导学生进行改正，完善作文。所以教师会情不自禁地用严肃的口吻来进行反馈。
三、反馈过多关注书写及语言形式。
学生作文的书写卷面固然重要，但“看卷面给分”的现象在作文评价中仍然存在，有时书写成了评价学生成绩的最重要因素。另外，教师在进行反馈时，并不会过多关注文章的思想内容，及文章结构框架。
针对以上几个典型问题，笔者结合自己的教学实践，总结出以下几种有效的反馈方式：
一、采取灵活多样的评价形式进行反馈
除了教师的书面反馈，也可以采用学生互评、自评或是教师面批。鉴于高中生已经掌握了一定的语言知识和分析解决问题的能力，笔者有时会转换角色提供评价标准，先让学生进行自评，例如，检查并改正文章的时态、语态、固定搭配、单词拼写等方面的错误，这样的训练可以培养学生自我监督自我纠错的能力。然后安排学生对本学习小组内的作文进行评价，这样学生可以更客观地对同学的作文做出反馈，共同探讨，借鉴优点，提出修改意见，给出分数。当然，教师还要进行核查，保证反馈的合理性。
另外，教师也可以对学生进行面批，这样教师和学生能进行很好的互动，针对作文出现的问题及时反馈，共同探讨，经过笔者实践证明，这种方式非常受学生欢迎，而且还可以很好的提高学生对自己作文的修改能力。但因为这种方式占用时间较长，所以教师可以展开轮流面批，每次只对班内十位同学利用课余或自习时间进行面批，针对他们写作中暴露出来的问题进行单独指导，提高反馈效率。
其次，可以采用量化评价表。如果教师只给出分数或等级，学生很难知道自己错在哪里，以至于下次仍会犯类似或同样的错误。就算教师给学生指出了错误，他们也很难将错误进行分类，无法系统地改正。对于文章结构是否合理，文章衔接是否顺畅等问题，教师也只能通过与学生交流或面批的方式进行，这无疑增加了教师批改反馈的工作量，教师的反馈无法及时得到保证。所以，教师可以制定出一张量化评价表，让学生可以从宏观上去研究自己的作文是否结构合理，逻辑清晰，是否有语言形式的错误，提高学生对自己作文的审视分析能力。例：
学生可以利用这张评价表中出现的问题，了解自己的优缺点，无论教师还是学生，都可以有针对性的进行解决相应的问题。
二、多用正面反馈及鼓励性评语。
对高中生而言，书面表达是一项艰巨的任务，所以，不管是高水平学生，还是低水平学生，他们都渴望教师，挖掘自己文章中的亮点，这就要求教师在反馈时除了指出他们的不足，一定要多用鼓励性评语，将指正和鼓励结合起来。笔者经常把写得好高级词汇、句式或段落在班内集中展示，也会把卷面干净、整洁、养眼的作文张贴在教室内，方便同学们临摹。
这种正面的积极反馈不一定仅局限于分数的提高，也可以从近几次学生的写作态度，卷面，及文章框架结构方面发掘闪光点。对于一些默默努力但成绩仍然不起色的学生来说，教师在进行反馈时可以多关注学生端正的学习态度，比如 “Your attitude to study is admirable.”“It is a little better than last time.”鼓励他们不放弃，持之以恒。对于思维开阔但语言水平较差的学生，教师要挖掘其文章内容的闪光点，恰当的表扬，比如“An excellent introduction, and your expressions are attractive but the underlined phrases should be checked again.”笔者经常在反馈时使用笑脸表情，简单有效，让学生感受到来自老师的关心和鼓励。
三、注重语篇结构的反馈
一篇优秀的作文应该具备结构合理、逻辑清晰、语言流畅的特点，这就要求教师在书面表达反馈过程中，要注重篇章结构的反馈，学生才能及时改进，避免在篇章结构或内容上的混乱无序。
笔者在反馈讲评时，会结合思维导图，着重对审题、写作思路等方面进行指导。例如，在讲解一篇要求学生写对美国友好学校师生的欢迎词时，首先要让学生审题，明确三大要点：时态用一般现在时，人称用第一人称，内容要点应为三点，此时借助思维导图把要点清晰展示出来。Paragraph One: expressing welcome. 本段可使用on behalf of…it is a great honor to welcome you..类似句型。Paragraph Two: plans for activities. ①take you around the campus. ②English talent show/ a show themed BJ Opera. Purpose: ③ the show will begin at … in…本段可用以上句型介绍相关活动内容、目的。Paragraph Three:expressing your wishes. Eg: Wish you a pleasant journey.指导学生利用思维导图的形式对文章要点进行剖析，能让学生随时理清文章思路，大大提高了写作效率。
实践证明，如果没有落实，再好的反馈建议也无效。因此，一定要重视反馈后的修改和复习，避免下次再犯类似的错误。另外，笔者认为，好文章是反复修改改出来的，可以采取重写的策略，学生能够在每一次修改中订正之前的错误，并能通过重写将其巩固，提高写作水平。
总之，教师是写作教学中反馈的主要实施者，因此，一线高中英语教师要不断地探索研究，充分发挥教师的积极性，并采取有效的反馈方式，指导学生利用反馈的优势提高自己的写作能力。
参考文献
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论文作者:陶冶
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
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