幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析钱海婷论文_钱海婷

幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析钱海婷论文_钱海婷

摘要:《幼儿教育指导纲要(试行)》中已经明确提出,应关注幼儿生活,对幼儿进行人文关怀,赋予幼儿教育以生命意义为改革的要旨,引导幼儿接触生活中的美好事物,丰富幼儿的情感体验与感性认知,因此幼儿教育必须要贴合幼儿的生活事件,确保儿童生活能够蕴含于音乐情境之中,将音乐教育与幼儿的生活有机融合。本文基于此背景下分析,探讨当前幼儿园音乐教育存在的不足之处,并且提出具体的音乐教育生活化对策,旨在促进幼儿更好地参与音乐教育活动,提高幼儿的音乐综合素养。

关键词: 幼儿园; 音乐教育; 生活化; 教育路径;

著名教育学家陈鹤琴先生说过,使儿童生活在音乐之中。在音乐教育过程中,教师应当根据幼儿的生活化认知特点,将音乐教育变得具有生活意义和色彩,将具有音乐教育价值的生活内容与音乐教育有效融合,使音乐教育方式变得丰富多元,调动幼儿的参与热情。音乐源于生活,音乐将生活中的各类经验和现象有效融合,通过幼儿园音乐教育能够丰富幼儿的生活体验,使幼儿在音乐审美愉悦中轻松快乐的开展活动,完成多种教学目标。所以教师必须要贴合幼儿的生活认知特点,针对性的进行引导和帮助,使幼儿更好的感悟音乐学习魅力,从而潜移默化的提高音乐理解能力。

一、幼儿园音乐教育存在的问题

(一)过于重视功能化

在幼儿音乐教育过程中,大部分幼儿教师只是引导幼儿一味的学唱歌曲,学习音乐知识,掌握音乐技巧,此种教学方式虽然能够提高幼儿的音乐技能,却忽略了幼儿的身心发展规律,教育目的过于功利化,并未尊重幼儿的自身发展特点,学龄前儿童学习音乐,最重要的就是感受音乐、表达音乐,切记不要紧紧的抓住应试教育不放,应当重视幼儿的身心健康成长,鼓励幼儿快乐的学习和发展。

(二)教育脱离实际

大部分幼儿教师在音乐教育过程中,教育内容与幼儿的实际生活相脱离,有的教师在选择音乐内容时,无论是日常生活还是自然生活,难以与幼儿的实际认知相结合,所以无法调动幼儿的学习兴趣,最终不能实现教学设想。在音乐教育组织过程中,大部分教师难以组织丰富多元的游戏教育活动,也逐步削弱了游戏在幼儿身心成长中的重要引导作用,难以满足幼儿的多元化成长需求。

二、幼儿园音乐教育生活化表现

(一)音乐教育活动生活化

幼儿学习音乐是在日常生活中不知不觉中开始的,音乐生活化教育途径,既能拓展幼儿的发散性思维,逐步开发幼儿的学习潜能,又能培养幼儿热爱生活的情感。教师可以借助丰富的生活实例,选择生活化气息浓厚的音乐作品,利用幼儿生活中的资源和经验促进幼儿对音乐教学活动的兴趣,帮助幼儿理解音乐的节奏节拍、掌握简单的音乐知识、体验音乐活动的快乐等,充分发挥幼儿的主动探索性,让幼儿真实感受到音乐的唯美,提高幼儿的音乐素质与综合能力。

(二)音乐融合生活主题中

将音乐教育与幼儿的一日生活内容紧密相连,有效渗透到幼儿的日常活动之中,与其他主题的教育内容相互联系,互相配合,以此丰富幼儿的完整生活经验。音乐教育与美术、数学、语言等教育紧密契合,通常蕴含于同一主题之下,是以主题教学内容线索予以呈现的,此种方法能够激发幼儿的学习与活动兴趣,提高幼儿的口语表述能力,丰富幼儿的词汇积累,让幼儿在轻松的氛围中以一种愉悦的心情进行新知识、新技能的学习。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在幼儿数数时,教师可以播放《数数歌》等音乐,协助幼儿学习数字,或幼儿在绘画时,选取背景音乐激发幼儿的想象力与创新力,使幼儿感知丰富的艺术魅力,从而提高情感表达能力。

三、幼儿园音乐教育生活化实施路径

(一)选取与幼儿生活紧密相关的内容

音乐源自于生活,将生活中的各类现象以音乐的形式展示出来,会给幼儿带来美的享受。例如清晨起床后妈妈做饭时的锅碗瓢盆声音,宝宝的洗脸刷牙声音,爸爸的擦桌子声音,走路声音,交通工具的声音都是幼儿音乐教育中的重要内容,也是幼儿学习接触音乐的重要资源,所以教师应当有针对性的选取与日常生活紧密相关的音乐教育内容,引导幼儿进行适当模仿,通过分辨声音的高低、强弱、长短及音色变化,丰富幼儿对声音的各种感知体验,培养幼儿对音的敏感度,提高幼儿丰富细腻的表达能力,当然这需要教师有一双“火眼金睛”,能认真的观察幼儿的所需,了解幼儿的身心发展特点,想起与幼儿生活有关的生活要素,丰富幼儿的生活体验,调动幼儿的音乐学习热情,才能取得良好的音乐教育效果。

(二)选取幼儿喜欢的生活化教育组织方式

幼儿年龄较小,天真活泼,喜欢玩耍,所以幼儿教育必须要采用丰富多变的教育模式,游戏是最吸引幼儿的学习方式,也是最有效的教育方式之一。教师应当选取幼儿喜闻乐见的形式进行生活化音乐教育,将音乐教育与游戏环节有效融合,改变传统的枯燥说教式教育,以丰富的游戏活动,调动幼儿的思维,强化幼儿的情感体验。在此过程中教师可以以合作者或者是参与者的身份融入到幼儿集体之中,给幼儿间接式引导和帮助,使幼儿能够自由平等的感受同伴之间的合作交流,增强幼儿的团队合作意识。

(三)通过音乐开展生活化教育

生活处处蕴含音乐,教师带领幼儿聆听不同类型的音乐,使幼儿感受不同旋律,不同节奏所表达的特定情感,教师应用多样的音乐引导幼儿逐步树立正确的社会认知与行为习惯,幼儿也能够在轻松愉悦的音乐氛围中更加健康的成长。例如在早操活动中,给幼儿播放他们喜欢的,律动感强的,节奏明快的音乐,激发幼儿的锻炼欲望,让幼儿能够自觉跟着教师的运动动作一起活动身体,既增强了幼儿的身体素质,也加深了幼儿对音乐作品的熟悉和记忆;在洗手时播放《我爱干净》这首儿歌,随着“冲冲、洗洗,搓搓、揉揉”的歌词,幼儿们意识到爱干净、勤洗手的重要性,在洗手中更加深刻理解歌词的内容;在午睡前,给幼儿播放一些舒缓助眠的轻音乐,柔和的节奏放松了幼儿的心理情绪,让幼儿能够在心旷神怡的体验中安然入睡;在活动比赛前播放一些节奏平稳的歌曲,能够缓解幼儿的紧张情绪,也能够使幼儿以平和的心态参与其中,不至于表现的过于慌乱。

四、结语

音乐在幼儿教育活动中有着极为重要的位置,也是幼儿启蒙教育中的重要体系。音乐教育源于生活,在幼儿音乐教育中渗透生活化教学对策,对幼儿的成长起到极为重要的促进作用,同时也会影响幼儿思想价值观念的形成。在实际教学过程中,在幼儿音乐生活化教育对策中,应当采用多元的方法进行引导和帮助,才能够使幼儿音乐教育成为幼儿学习中的重要组成部分,才能促进幼儿全面、健康、和谐的发展。

参考文献

[1] 陈萍.浅谈幼儿园音乐教育生活化对策[J].戏剧之家,2017,21:198.

[2] 龙有成,范燕华.分析幼儿园如何开展生活化音乐教育内容[J].大舞台,2018,10:209-210.

[3] 郭程程.关于幼儿园音乐生活化教育改革研讨[J].哈尔滨职业技术学院学报,2017,04:32-33.

论文作者:钱海婷

论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期

论文发表时间:2020/5/8

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