中学英语教师队伍的现状与发展，本文主要内容关键词为：教师队伍论文,现状论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、导言
随着21世纪社会发展对人才的新要求，英语教学改革成为新世纪教学改革的重点。这种改革，不仅仅是教学方法、手段、思想观念和教学设施等方面的更新，更重要的是建设一支能适应新形式需要的英语教师队伍。这一方面要求及时修订师范院校英语专业教学大纲和教学计划，改善课程设置；同时还必须对在职英语教师进行系统的、有针对性的继续教育培训，提高他们的整体素质。对中学英语教师进行继续教育培训，要想具有针对性，就必须将英语教学的新要求和师资队伍的现状有机地结合在一起，力求有的放矢，达到事半功倍的效果。
为了深入了解中学英语教师队伍的现状，“中学英语教师教学状况调查及21世纪中学合格英语教师培养规格研究”课题组对黄冈市371所中学（含初中和高中，下同）以随机抽样方式选取了113所作为问卷调查对象（其中含高中31所），然后通过黄冈市教研室以行政手段进行问卷调查。有关调查表内容的设计由湖北省英语教研室直接组织专家和英语教师确定。调查表内容主要涉及调查对象的性别、年龄、教龄、职称、学历、继续教育培训、科研成果7个方面。回收问卷在经过数据筛选后共获得有效问卷996份，占总寄发问卷的86.6%。
二、调查结果分析
从此次调查的结果可以看出，经过十几年的师资队伍建设，特别是中学的“普九”达标验收工程，中学英语教师队伍在数量和质量方面有相当的改善和提高。
1.学历、年龄和职称
从总体来看，拥有专科学历的中学英语教师占70.8%，本科学历占16.5%，中专和高中学历占12.7%。而初中和高中两个办学层次在学历达标上存在较大的差别。在初中英语教师系列中，拥有本科学历占7.6%，专科学历占76.6%，另外15.8%的教师持有中专或高中学历。而在高中教师系列，拥有本科学历占48.1%，专科学历占50.1%，持有中专或高中学历的教师只占1.8%。从学历达标情况来看，高中师资队伍比初中明显要强。随着国家对中学（含初中和高中，下同）师资队伍本科学历达标的新要求，中学英语教师（特别是初中）在学历上面临着新的挑战，有近83.5%的教师必须继续进行学历上的再提高。同时，在对教师职前和职后所学专业的调查中发现，中学英语师资队伍总体上只有57.3%的教师是毕业于英语专业。这表明有将近一半的英语教师尽管有专科或本科学历，但并不具备从事英语教学的资格；同时也意味着拥有英语专科和英语本科学历的中学英语教师分别只占40.6%和9.5%。更让人担忧的是还有12.7%的中专学历在岗英语教师。严格说来，这批教师不具备英语教师任职资格。他们在专业方面没有接受系统、深入的学习，其语言能力和教学技能根本无法保障英语教学的效果。造成这种现象的原因是由于英语教师缺编而不得不“拉郎配”。这些无任职资格的英语教师，给英语教学带来的负面影响是深远的。
从年龄统计分析来看，中学英语教师队伍十分年轻化。30岁以下的英语教师占据总数的43.1%，30-39岁的英语教师占38.8%。40岁以下的青年教师占一线教师主体，是教学的主力军，承担着主要的教学任务。而40-49岁的中年教师和50岁以上老年教师各分别只占13.4%和4.7%。从教龄方面看，从事英语教学4年以下（含4年）的占35.8%，有三分之一强；从事英语教学5-9年的占23.0%，约有四分之一，这两个层次的占58.8%。这一批年轻的英语教师队伍，一方面拥有新颖合理的知识结构和良好的语言技能；另一方面他们教学经历短，缺乏教学经验。同时，年轻教师队伍中的不稳定因素最多。由于受到改革开放带来的“拜金主义”思潮和地方财政效益的双重影响，许多人不安心教学，千方百计调离教育岗位或前往东部沿海地区，造成英语教师的大量流失，师资队伍极端不稳定。在对教师的个别访谈中，有76%的对象都表示如果可能愿意放弃教学工作。他们抱怨的主要问题是工作很辛苦，而报酬和经济发达地区相比太低，并且有时得不到保障，这个问题在农村中学表现得尤为严重。
由于受到学历和教龄因素的影响，中学英语教师队伍的职称结构十分不合理，特别是拥有中教初级（中三和中二）、中级（中一）和高级（含特级）三个不同级别职称人数比约为20:6:1。这个比例很不理想，初级职称教师人数太多，高级职称人数缺乏。其结果就是年轻力量偏多，有丰富教学经验和科研能力的中老年教师少。这既不利于教学质量的提高，又不利于教学科研工作的开展。
2.继续教育培训
尽管继续教育培训是国家教育部近两年才开始启动的教师发展项目，但到目前为止已有25.6%的教师参加了一次或一次以上的继续教育培训。目前培训的对象主要是重点中学的一线英语教师，在各农村中学全面展开，需要一定的时间。继续教育的全面开展，打破了以前一次教育受益终生的现象，也是广大英语教师迎接21世纪英语教学改革与挑战而必须采取的自身发展(self-development)途径。外语教学有其特殊规律和要求，其教学理论、教学方法及语言本身都在时刻发生变化。对在岗教师进行继续教育培训，不仅是为了提高他们的学历，还要加强他们的语言能力、英语教学理论水平、教学技巧和现代教育观念的教育，如素质教育、英语教学新思潮及计算机辅助英语教学等，以提高中学英语教师专业知识和教学技能，改善目前中学英语教学中“填鸭式”应试教育的现象。但在对英语教师培训班学员的随机抽样座谈中发现，有相当一部分教师对继续教育认识不足，觉得大部分课程设置对中学英语教学不实用，往往找借口逃避学习。同时由于他们专业基础欠缺，对诸如语言学、文体学、语篇分析等相关系列课程感到吃力，丧失学习兴趣和动机。而作为唯一检查继续教育课程效果的结业考试也大多流于形式，没有起到应有的效果。因此，继续教育的实际效果大打折扣。
3.教学和科研能力
在此次调查的英语教师中，分别有21.4%和1.2%的教师在县级以上级别的各种优质课和优质教案评比活动中获奖，特别是以黄冈中学和黄州中学为主要代表的英语教师多次在全省、全国范围的英语课堂教学竞赛中获得奖励。这表明中学英语教师队伍的教学水平和教学艺术得到了较大的提高。
在科研上，中学英语教师也开始走出了“教书匠”的怪圈。在接受问卷调查的996名教师中，有5.5%的教师（55人）发表论文110篇，人均0.11篇。有1.2%（12人），出版了学术专著18部，人均0.018部。这些发表的论文和专著，不仅是实践经验的总结，更重要的是一种理论指导下的实践和实践基础上的理论再认识，也是英语教师教学理论水平和教学实践得到提高的真实表现。
三、建议
在不断深入的21世纪经济全球化和日益激烈的国际竞争中，以人才为主导的知识经济起着战略性决定作用。外语，特别是英语，作为国际交往的工具，是新世纪人才的重要素质。以美国为首的经济强国也在教育改革方面开始了新的探索，其中就包括二语教师培养的框架和具体实施方案及评估。在国内，对中小学教师的培养也提出了新的目标。“中小学骨干教师国家级培训方案”中明确规定师资培训的内容包括：
①教育理论与教学技能。着眼于提高中小学教师的理论文化素养，开拓视野，更新知识结构，提高职业成熟度，增强学术能力和自我提高能力；
②教育教学实践与考察。着眼于提高中小学教师在工作中实施素质教育的能力，加强理论指导教学实践的能力，为形成教学风格和教学特色打基础；
③课程研究。着眼于提高中小学教师的科研意识和研究能力，善于发现和掌握教育教学规律，善于反思性的总结，增强创新能力。
从上述要求和中学英语教师现状来看，中学英语教师仍存在不少问题，需要政府和学校采取相关措施，加快师资队伍建设，以满足不断提高的中学英语教学改革的新要求。
1.切实保障英语教师的任职资格。
保障英语教师的任职资格，首先是政府和学校要加大培训力度，改善现有教师队伍学历结构，对非英语专业毕业的在岗英语教师要逐步退出一线教学。而对于已经有专科学历的英语教师也同样要继续加大培养力度，提高专业水平和教学技能，实现中学英语教师本科学历达标的要求，对于有条件的学校和地区，还要提出更高的英语教育硕士学位达标的要求。当然，对这些人的培训，不仅仅是解决学历问题，更重要的是如何使他们进一步提高专业水平和教学技能。解决文凭问题，并不一定就意味着解决了水平问题，李岗清副总理就曾十分严厉地指出过中国存在的这种只注重数量而忽视质量的现象。文凭似乎是只要花钱就可以拿到手，严重贬低了学历的价值。当然，任职资格问题不应该仅仅局限于学历层面上，还要深入到教学管理中去。对于有学历而达不到教学要求的，同样要实行优胜劣汰。只要条件成熟，竞争机制照样要引入到中学英语教学中去。推行教师聘任制，建立一套“能进能出、能上能下”的教师任用新机制。
为了真正保障中学英语教师的任职资格，行政管理部门和学校在对教师的学历和教学能力作出明确要求和规范的同时，还应该积极为此承担相应的义务。这主要体现在政府要继续加大对继续教育的投入，为他们的事业发展创造一个良好的环境。中学英语教师个人的月收入除了养家糊口，所剩节余不多，他们大多不愿意在职业培训上花费过多。而国家应该承担的费用由于受到地方财政的影响不能及时到位，只好让教师承担，加重了他们的经济负担，阻碍了教师自身发展提高的积极性。
2.建设合理的职称结构。
职称包括学历、教龄、教研成果等多方面因素。中学英语教师队伍中高职称人数较少主要是由于年青教师占据比例较大，这批年轻教师由于受到工作经历和教学经验的影响，科研成果发表少。此次调查中，年龄在30岁以下而又有论文或学术专著的仅有16人次，而35岁以上有晋升高级职称可能性的312名教师中，仅有34人有高级职称，占调查人数的3.4%。有的专家认为，初级到高级职称的合理结构应为3:2:1的倒金字塔型。而目前高级职称英语教师比例仅为0.3%。解决英语教师职称结构，不能仅仅放宽指标限制，完成数字上的达标，而应该是根据学历、教学水平、教研成果等一系列依据，对在职教师进行实事求是的考核和评估，使一批真正有水平、有能力的教师能脱颖而出，成为骨干一线教师和带头人，这样既激励广大教师向上进发，努力深造，加强教研结合。同时又要让他们看到希望，不能因配额限制，望而却步，结果适得其反。
3.提高教师的科研水平。
英语教学研究是英语教学发展的基础，是提高英语教学质量的前提条件。而目前中学英语教师科研水平低下的现状是难以适应外语教学改革的新要求。长期的实践和理论研究证明，外语教学应该采取以学习者为中心，根据学习者的个体认知差异，结合语言教学的规律和特点，科学实效地培养学习者的第二语言应用能力。这要求外语教师必须具备一定的外语教学理论和相应的教学技巧。他们不仅要明白如何教，还应懂得为什么要这样教，做到既有理论又有实践。因此，英语教师在教学过程中，应该在正确的外语教学理论指导下，积极探索科学合理、效果显著的教学方法和技巧，有针对性地开展教研工作，提高英语教学理论指导水平，这是英语教学改革对教师的必然挑战，也是英语教师适应新世纪英语教学改革浪潮的必备本领。
中学英语教师的科研工作，应该以教学活动为总体研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面开展有实证性的研究。对新教法、新教材成功与否，不论只凭感觉，而要用事实和数据证明。对中国学生学习英语也应该展开自己的研究，不能一味只注意到别人的研究成果。教师在教学实践中要经常去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科研(action research)。提高中学英语教师的科研水平，主要是培养他们科研意识和科研方法，使他们在教学实践中善于发现问题、分析问题和解决问题，学会在实践中验证别人的发现，形成自己的理念，反思自我。这不仅仅是帮助中学英语教师树立正确的科研导向，也是提高教学效果的最佳方法和途径。
四、讨论
本文对中学英语教师状况的数据分析全部来自于对湖北省黄冈市113所中学的调查。无论是地理位置还是经济发展水平，黄冈市都处于我国中间位置。调查所得数据在相当程度上代表了目前我国中学英语教师的状况。但这种抽样仍有一定的局限性，无法代表全国各地的实际情况。由于经济发展水平和英语教学基础与发展方面所存在的巨大差异，我国英语教学在东、中、西部及城乡之间存在相当的差距，这主要是各地英语教师整体素质存在的差距而引起的。但这种差异到底有多大，值得各地行政管理部门和教师培训单位进行实事求是的探讨。在岗英语教师的现状不同，继续教育培训的重点和目的也就不一样。如北京市的中学英语教师已实现本科学历的达标要求，可以开展硕士学位或教研方面的要求和培训。只有这种实事求是的继续教育培训，才能真正提高我国中学英语教师队伍的教学和教研能力，建设一支适应时代需要的高素质师资队伍。