摘要：经济在快速的发展，社会在不断的进步，本文主要采用文献调研法，对国内外智慧教室的研究背景、概念界定、研究现状等情况进行梳理和综述，以分布式认知理论等为理论基础，具体探讨了适应区域教师继续教育发展的未来新形态智慧教室的设计构想。
关键词：智慧教室；智慧教育；教师继续教育
引言
随着当前信息通信技术，人工智能以及物联网等技术的快速发展，其也在一定程度上带动了智慧校园的建设，尤其是实现当前教育信息化建设可以更好的提升教育质量。通过建设智慧教室，可以在教育中提供更高质量的教育资源内容与方法等，并且在不同程度上满足教师和学生之间的需求。当前国外与国内一些高校都在信息化的大环境下，积极推动智慧教室的建设，但是当前我国很多校园在智慧教室建设中依然存在一些问题，并且针对相关工作也没有进行明确统一的定义。需要在信息技术快速发展的时代下了解当前社会教师在建设中存在的诸多不足，进而为其建设工作的开展提供支持。
1智慧教室建设的概述
智慧教室的建设中，需要考虑翻转课堂、多媒体教室日常使用、在线学习等要素，进而分析和提炼出一整套的解决方法。通过应用智慧教室，每一间教室都是系统的一个分支，其主要通过学校的校园网和学校的系统控制中心进行数据的交换。这样学校的教室都可以从控制中心获取丰富的教学资源和信息数据。与此同时，学校的集中控制中心可以对教室中的每一个设备实时控制，及时了解终端采集教学的进程，为当前的教育管理和研究提供重要数据。在学生的学习过程中，教室是主要的一个场所。虽然说，在传统的教学模式中，教师们可以在教室内引导学生进行学习，提升学生对知识的掌握程度，但是随着教学改革以及信息技术的不断发展，这一教学方式以及教学环境都无法再对学生形成积极的推动作用，改革势在必行。但在当前的教学环境中，虽然大部分高校已经能够响应时代的召唤，在教学区域中构建智能型的教学设备以及教学环境，但由于教师教学思维以及观念的过于传统，仍旧会对教学效果形成影响。
2设计构想
2.1需要真正的大数据应用
本文强调对数据的充分分析、整合和利用，服务于教师全面发展的培训教学。首先要保证数据的来源是广泛的，而不是受限制的。其次要求数据的质量，即真实性、完整性和有效性。在此基础上，数据的深加工才是可能的。“可量化”是智慧教室设计的“地基”。要面向教师教学场景实训的智慧教室，构建融合实际教学情境中教学环境数据、师生教学生理数据、师生教学行为数据以及学业表现数据等“多模态数据”的采集、分析、应用为一体，并利用大数据和人工智能技术发现各类数据与教学之间关系的“智慧教室”。如人工智能在计算机视觉、智能语音技术、面部识别、心理画像分析等应用数据的收集、测量与分析，进一步研究学生的学习特征和思维模式，判断学生实时的学习状态、情感变化，从而得到学生的学习风格和需求，引导学生改变学习路径，诊断学生的学习结果，从而提供个性化的学习支持。对提升、改进教师课堂表现，促进教育学从经验研究走向科学研究，为推动教师继续教育的变革提供新的思路。
2.2讲授辅导型智慧教室
该类型主要针对基础性大课教学需要而建，以讲授辅导为主，适用于理论讲授、演示讲解、专题讲座、集中辅导等模式。但其又区别于现有的多媒体教室教学，该类智慧教室的建设，必须建立相应的线上教学环境，教学中要将课堂教学与在线教学融合为一体，增加在线教学的比重，如资源的在线呈现、移动终端的同屏使用、课后作业和预习复习要求等。可将课内教学向课前和课后延伸，增加翻转课堂的教学环节，课中讲授可根据课前学生学习情况自动反馈，有针对性地开展讲解。另外，除主讲外，助教主要进行在线辅导、作业批改等的线上教学工作。该类教室满足了以讲授为主的大课教学需要，缺点是由于人数多，课中教与学互动有限，难以开展分组讨论协作学习。
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2.3需要新技术设备整合应用
以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，整合应用多媒体教学资源支持，智慧教室需配备多媒体讲台、一体式交互多媒体设施、高清语言录播、高清无线传播等基本多媒体教学设备等；提供更多交互手段，深化交互层次。应用“多屏互动分屏显示技术”、“师生多屏互动技术”、“小组讨论多屏互动技术”等技术，推进人工智能技术的开发与实践应用，推动教师继续教育发展的模式变革和生态重构。
2.4以课堂教学改革为导向的智慧教室
建设重点首先，在建设智慧教室时，教师需要将其与混合式的教学改革活动进行融合。在活动中培养学生的主体意识以及自主学习意识，通过多样化的教学任务以及活动项目引导学生对知识进行实际化的应用，推动学生实践能力的提升。其次，在建设智慧教室时，教师需要适当地引导学生开展一些在线性的教学活动，通过网络与学生进行沟通互动，拓展教学的空间以及范围，在加强学生学习质量的同时，也能够推动整体教学任务的现代化发展。再者，在应用智慧教室开展教学工作时，智能系统会自动录入教师所应用过的教学资料，也会对教师的教学过程进行记录，会形成较大的数据资料，所以教师需要配备相关的资料数据库，以此存储自己的教学素材，保证素材的安全性，为后续教育工作的开展提供宝贵经验。最后，在教学中，教师需要将智慧教室与本校的教学系统进行结合，共用管理系统以及控制系统，进行资源共享以及互动传输，以此降低教学成本，提升教学的综合效果。
2.5需要海量教学资源支持
要求网络教学平台、电子书包、电子教材等一系列教学资源平台广泛地被存储在云平台上。智慧教室中的电子化学习资源具有数据量大、数据类型多等特点，利用云平台以解决多种大量数据存储的问题，同时解决教学资源跨平台访问、开放性和共享性的问题。在线学习平台支持的教学资源分为预设性资源和生成性资源，预设性资源是指融合了智慧技术的云平台所提供的海量资源，在丰富媒体化的基础上鼓励资源独立于设备。学习者可以通过终端设备随时随地访问资源库，并依据自己的兴趣爱好选取所需。云平台还可以通过分析学习者特征按需推送资源。生成性资源是学习者在学习活动中不断生成的资源，有其独立性。学习者在学习社群中与同伴之间的交互过程记录，学习者在学习活动之后的个人反思以及某种成果实体，在线测试的结果等都属于生成性资源的范畴。
结语
未来新形态的智慧教室建设是为了提高教师专业素养、品德素养、创新素养、信息素养、开放素养以及协同素养等全面发展的教学模式和环境硬件，是打造新时代教师继续教育全面发展生态环境的重要手段。我们应紧抓教育信息化发展的契机，与时俱进，创造出智慧共生的协同学习模式，为协同学习模式的创新和发展提供借鉴，使得智慧教室更好服务于智慧学习，创造更大的教学价值，最终构建出一个面向未来教师全面发展型继续教育培训需求和新课程改革需要的、充分关注课堂主体自由、发展的、和谐新型的智慧学习空间。
参考文献
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作者简介
汪选正，（1983年08月08日-），男，汉族，安徽省合肥市庐江县人，应用电子技术，大专，研究方向：应用电子。
论文作者:汪选正
论文发表刊物:《电力设备》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/9
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