通过语篇教学培养小学生的思维，本文主要内容关键词为：小学生论文,思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓语篇，是指任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整语义的自然语言。[1]语言与思维统一论的代表人物华生(Watson,J.)认为，思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维；思维的行为是内在的言语运动；思维是无声的说话，言语是出声的思维。[2]从这个意义上说，语言是思维的工具，思维的过程和结果需要通过语言呈现出来，语言的进步同时又推动着思维的发展，而语篇是承载语言的载体，所以在小学英语教学中，教师有必要培养学生学会结合上下文及语言信息的相关语境获取信息、思考和解决问题，培养学生在语篇学习中自觉地进行英语思维。
那么，小学英语教师如何引导学生积极地用英语进行思维，如何有效地培养学生的英语思维呢？笔者以人教版的新课标教材New Primary English for China（新版小学英语）五年级上Unit 4 Lesson 21的教学过程为例进行粗浅的探讨。
一、Warming-up
师：介绍两个好朋友Gao Wei和Amy，并将全班分成两个组：Gao Wei组和Amy组，为后面的评价作准备。
师：What's your name? How are you? How old are you? Where are you from? What class are you in?
【分析】通过提问，了解学生对日常问候语的掌握情况，借助复习旧知，自然引出本课的相关内容，并为后面导出本课新单词primary埋下伏笔。
二、Presentation
师：What class are you in?
生：I'm in Class A,Grade Five.
师：So you are a primary school student.
师：Use primary school.
生：I am a primary school student.
I study in a primary school.
【分析】从询问年龄自然过渡到用新单词primary造句，避免直接用中文解释单词意思，利用旧知引出新知，再逐渐拓展到新句型的操练，突破难点，引导学生用英语思维。
师：Play a guessing game.
Look at the two pictures and try to guess:What does he/she do?
【分析】通过课件出示两张不完整的图片让学生想象图片上人物的职业，激发学生的兴趣，并与学生互动，为学生创设一个想象的空间。
师：Look at the whole pictures and answer the question:What does your father/mother do?
【分析】出示两幅完整的图片，创设语言情境，引导学生复习询问父母职业的句型，为引出新句型作准备。
师：What do your parents do? Parents=father +mother
【分析】再次实现旧知向新知的转换，避免枯燥的语法解释和母语干扰，利用英语思维引导学生理解第三人称单数和复数句型的变化和不同，加深记忆。
师：Look at the pictures and answer the question:Where does your father/mother work?
Let the students say the question:Where do your parents work?
Where do they work? = Where do your parents work?
【分析】引导学生仿照上面一个句型转换，写出新句型，避免单一的讲解方式，创造机会让学生主动进行英语学习。
师：Look at the other two pictures,and practice these two questions:What do your parents do?Where do they work?
【分析】通过出示新图片，操练重点句型，提高熟练度。
师：Interview.
1.The teacher acts as a reporter and interviews some students:What do your parents do? Where do they work? How many people are there in your family?Who aye they? How do you like your family?
【分析】教师创设一个采访的真实情境，通过记者采访的形式询问学生的家庭情况，使学生感受到这些问题的实用性、问题之间的逻辑性，从而引出难点句型。
2.Teach:How many people are there in your family? How do you like your family?
【分析】教授难点句型，要求学生根据以往的知识积累尝试回答这两个新问题。面对第二个问题，有的学生回答是：Yes,I do。虽然是错误的回答，但可以发现学生思维活动的影子。
3.Invite some students to play the reporter and practice these questions.
【分析】现学现用，巩固难点句型。表达并分享不同学生对家庭和父母的情感，感受爱的教育。
三、Practice
教学片段1
Task 1:Listen and answer the questions:
1.How old is Gao Wei?
2.What class is he in?
3.How many people are there in Gao Wei' s family?
4.What do his parents do?
5.Where do they work?
【分析】教师通过Task 1的听力训练，检测学生的阅读能力和理解情况。
师：Look at the answers and let two groups retell this part in different ways.
【分析】教师可引导学生通过听文本材料从整体上感知语言信息。同时，教师应让学生带着任务阅读，这样学生的思维就具有一定的目的性。此外，教师可引导学生通过回答问题理清句子之间的逻辑关系，并指导学生用第一人称和第三人称复述听力材料，将复述内容拓展到对语言的运用。这样可以引导学生运用英语思维来思考和解决问题。
Task 2 :Listen and write"T"or"F":
Amy is from America.(
)
She is eleven.(
)
She is a primary school student.( )
She is in Class Two,Grade Five.(
)
【分析】教师通过Task 2换一种方式训练学生的听力理解能力，同时也为学生布置了不同的阅读任务。
师：Look at the answers and let two groups retell this part.
【分析】教师可让学生从语篇的整体上来理解和感悟文本、迅速思考和捕捉文本中所涉及的相关信息，判断正误，从中了解关于Amy的信息，加深对听力材料的印象，易于复述。
Task 3:Listen and fill in the blank:
There are____ people in my family.They are my＿＿,my＿＿,my＿＿and I.My father works in a＿＿.My mother works in a＿＿.She is a＿＿.My brother is in Grade＿＿.He' s only＿＿.We love our father and mother.And they love us.We have a＿＿family.
【分析】Task 3逐步提高难度，避免重复，要求学生边听边填关键信息，促使他们实现知识向技能的转化。这时，学生的思维发展是逐步递进、层层提高的。
师：Let the students read this paragraph together.
【分析】教师可引导学生通过通读整篇听力材料加深对听力材料整体的理解与记忆。
师：Open the book,turn to page 41,and listen to the whole lesson.
【分析】教师可要求学生耳听磁带、眼观课文，让学生将所有学习片段综合成整篇课文，逐渐提高学生对听力材料的理解能力。
教学片段2
师：Read in groups.Let Gao Wei group read their e- mail,and Amy group read theirs.
【分析】教师可根据本课特点大胆创造新的语篇朗读模式，将两封独立的电子邮件整合成一个对话，体现语篇的交流性。
师：Divide the students into two groups:Gao Wei group and Amy group.If a group can do an exercise,they will have a chance to send an e-mail to the other.At last we will see which group can receive the e-mail first.
【分析】教师可根据本课内容将全班分为两大组Gao Wei group和Amygroup，并准备Gao Wei和Amy正在上网发电子邮件的图片代表两个组以及两个带翅膀的电子邮件。哪个组能回答问题，该小组的邮件向前走一步，哪个小组的邮件先收到就获胜。这样巧妙地将评价方式与课文内容紧密结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，促使他们积极思考、主动进行英语学习。
教学片段3
师:Learn how to write an e-mail.
Please write an e-mail to your good friend.
【分析】教师可从带翅膀的电子邮件后面抽出一张课前准备好的书信邮件，读给学生听，引导学生观察电子邮件的界面，简单介绍电子邮件的书写方式，训练学生的逻辑思维能力。
四、教学反思
根据上面的教学案例，教师可以尝试从以下三个方面培养和训练学生的思维能力。
（一）训练小学生的思维广阔性
在教学中教师要善于利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，吸引学生参与新的探究活动。例如，在教friend一词时，教师可以引导学生说出各种关于friend的词组：a friend/a good friend/a pen friend/an old friend/a best friend；然后让学生根据词组造句：I have a friend.I have a good friend.Is he your pen friend?Is she your best friend?等；最后，让学生根据某个句子说一段话：I have a friend.He is Prince.He is my good friend.He is fat.He has a pen friend.这样促使学生围绕friend一词，进行发散性思维训练。
（二）训练小学生的思维灵活性
教师应引导学生在已有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识。例如，在教动词词组时，教师可以利用简笔画引导学生思考，调动学生的学习积极性，让每一个学生都开动脑筋，进行多方面的想象、多角度的观察、多层次的表达，从而训练学生思维的灵活性，帮助他们提高创新性思维能力和语言交际能力。
（三）训练小学生的思维逻辑性
教师在英语教学中，应教会学生转换句式、正确表达意思，避免重复、单调。例如，在教There be...句型时，教师可以利用挂图呈现公园的场景：在天空中有风筝、鸟、飞机，在陆地上有山有水，小孩在玩耍嬉戏的场景。教师通过提问What's in the picture?引导学生回答：There are some birds/some kites/some planes/some hills/some children.并进一步提问What are other things in the picture?引导学生回答：There is a lake in the park.In the lake,there are three ducks.I Can see some birds in the tree.Near the tree,the children are flying kites。