“语文综合性学习”的评价方法，本文主要内容关键词为：综合性论文,语文论文,评价论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是新一轮基础课程改革的基本理念之一。为了在学科教学中落实这一精神，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了语文综合性学习的目标，并将“综合性学习”与“识字教育与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，组成了义务教育阶段语文教学内容的五大板块。语文综合性学习作为一个独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的有机组成部分。从2001年秋季开始，一批根据新课程标准编写的语文教材在全国部分地区试行，在这些新教材中，语文综合性学习无一例外地被作为一条独立的“线”，贯穿于教材的始终。（注：秦训刚、晏渝生主编.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2002.6.P32.）作为课程的开发者和设计者，他们对“语文综合性学习”的倡导从学理上讲似乎是可行的，但对于这一新型教学活动的落实者教师来说，无疑是一种全新的挑战。因为语文综合性学习作为一个新生的事物，它在教学内容的选择、学生学习的指导方式、教学组织形式等方面与传统的语文教学存在本质上的差异。如果要真正实现语文综合性学习的价值，教师和学生必须要改变已经熟知并具有认同感的固有经验，并在理念与行动上要有重大的变革与调整，这必将是一个艰难而又曲折的过程。而如何对语文综合性学习进行评价，则是广大语文教师在课程实施过程中必然要面临的问题。
新语文课程标准在评价建议中明确指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流（注：中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[R].北京师范大学出版社，2001.7.P22.）。而在我们现实的语文教学中，教师最主要的、最常用的评价方法是书面测验，书面测验虽能测量认知领域的学习结果，但在技能、情意领域则有其先天局限。加上语文综合性学习在内容和方式上都是十分个性化的，如要完成对学生语文综合性学习的全面评价，单靠一种评价方法是无法实现的，所以教师必须开发出具有针对性的多样化的评价方式，这样才能根据需要弹性运用各种评价方式对学生学习成果做出恰当的评价。
一、学生自我评价与相互评价
在一般情况下，学校生活中的评价权力是掌握在教师的手中的。学生只是学习评价的被动参与者，评价的形式、内容、以及结果解释的决定权都不属于学生。当评价被作为选拔和淘汰的依据时，为了保证评价过程和结果的相对公正性，这样的情形似乎也是必然的，但语文综合性学习由于其性质与目的的特殊性，其评价着眼点是有所不同的。作为一种探究性的学习，除了学生个体的独立钻研，也应有学生群体的讨论切磋，所以除了教师评价之外，要多让学生开展自我评价和互相评价。在自我评价过程中，学生通过自我学习成果的展示，从中得到成功的体验，也有利于其反省自己的学习过程，整理自己的思考方法和学习方法，这样不但能够了解自己的学习状况，而且还能对自己的学习进行有效的调控。学生的互评则在很大的程度上培养了学生在活动中的合作态度，提高了语文综合性学习的参与程度，学生的互评过程实际也是相互学习与借鉴的过程。
对教师而言，学生的自评与互评能让教师看到学生在学什么？学习到了什么？有哪些不足？为指导与支持学生的语文综合性学习提供了大量有益的信息。在学生自评与互评中，教师应更多充当组织者和推动者的角色。通过语文综合性学习成果介绍会，研究课题论证会，学习经验交流会等形式，为学生提供和创造自评与互评的机会与平台。当学生自评或互评过程中遇到冷场与偏差时，教师就应发挥自己的影响力，鼓励同学踊跃发言，也可通过自己对同学的评价，对学生的评价进行正确的引导。
二、口语评价
口语评价是常见的一种教学评价方法，与书面评价相比，其在师生互动性上比较强，对学生口头语言的表达能力的锻炼也十分有益。常用的口语评价有以下二种形式：一为口试(Oral Examination)，在语文中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式；一为问问题(questions)，教师在教学过程以问题问学生是常见的师生互动模式，只是较少教师将问问题纳入教学评价，并将其视为教学评价的一部分。如果教师计划评价较复杂、较具综合性的学习结果，以及评估学生的语言表达能力，可以运用口试进行教学评价；若教师打算评价教学过程的问题，立即给予学生回馈，增进学生口语表达能力，可以采用问问题方式。（注：李坤崇.多元化教学评价理念与策略.教育研究月刊[J]，第98期.P30.）
口语评价对语文综合性学习来说有特殊的意义。首先，语文综合性学习尽管具有综合性与探究性的特点，但其终究是一种“语文学习”的方式，所以其核心应是为提高学生对祖国语言的听说读写能力而服务的，不然的话，语文学科性就不能得到体现。我们以往对学生的语文能力的评价，大都采用的是用书面考试，重读写，轻听说，这种评价对学生语文素养的全面提高是不利的。把口语评价引入语文综合性学习中，可以增进学生语言的口头表达能力，在一定程度上可以完善语文教学评价的内容。其次，口语评价完善了语文综合性学习评价的手段。从新的语文课程标准的表述中可以看到，语文综合性学习是贯穿于义务教育的整个阶段的，新标准还把整个义务教育分成四个阶段，并对每一个阶段语文综合性学习都提出了具体的目标。比如对第一学段（1-2年级）的目标中，有这样的一条：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等表达方式表达自己的观察所得。”如果要对学生是否达到这一目标进行评估，教师没有一定的口语评价的能力显然是不行的。现在的问题是，绝大多数教师在口语评价方面没有进行过良好的训练，因此对口语评价的程序、评价标准、注意事项都缺乏了解，也没有积累相关的经验，这应引起我们足够的重视。
三、档案评价
档案评价，又称文件夹评价，兴起于20世纪80年代后期的美国。它是一种以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价（注：熊梅、马玉宾.试谈研究性学习的档案评价.教育发展研究[J]，2002.7-8.P21.）。作为评价重要依据的学生档案袋是经过长期有目的有计划收集相关的学习信息而形成的，也可看作是学生的个人学习栏案。栏案袋中的内容不仅有特定主题的学习结果，而且还有日常学习过程的记录和积累，经过综合统整后加以呈现，可以系统地展现学生个人学习的历程与成果。这种教学评价方式突破了以往以班级为单位的，不能体现每个学生实际发展水平的弊端，可以恰当地评价学生在应用、推理、分析、综合、评鉴等高层次认知行为，以及读、说、写与其它技能，还有学习态度、学习动机、努力情况、求知精神等情意方面的表现，而正逐渐受到教师的青睐。（注：李坤崇.多元化教学评价理念与策略.教育研究月刊[J]，第98期.P30.）
语文综合性学习的评价过程中，如果要运用档案评价，在以下几个方面必须加以重视。首先，档案评价应实现学习过程与学习结果的有机结合。传统的标准化考试具有很强的考评性，学生是在一种严肃的考场中而不是在一种自然的学习生活中经历评价，学生从评价结果中得到的只是某一阶段性学习结果的分数而已，这种评价对学生的学习过程几乎是没有帮助的。档案评价应更重视记录学生日常的语文综合性学习的经历和表现，并向学生提供诊断性信息，实现评价过程与教师指导过程、学生成长过程的一体化。档案评价还应实施多次阶段性的总结，指导学生主动收集与整理体现在学习档案袋中的语文综合性学习的成果，可以把相关的学习作品整理成册，以此肯定学生的努力创造与成长进步。从而真正实现对学生学习过程与学习结果的综合评价。其次，档案评价要体现评价主体的多元性。由于语文综合性学习具有很强的开放性，其学习内容更多来源于社区中的社会生活、来源于学生自身的各种类型的生活之中。学生学习的环境不仅表现在学校，而且还表现在校外，如果只有教师才对学生学习档案有评价权，不仅不能全面地、公正地评价学生，而且也阻塞了教师通过其他评价主体了解学生的机会。因此，档案评价应实现评价主体的多元化，除了加强学生的自评和互评外，还应该邀请校外的家长和社区的相关人员共同参与学生的评价，这样不但能实现对学生全方位的综合评价，而且也加强了学校教师、家长、社区之间的沟通和交流，有利于教育合力的形成。
四、游戏化评价
我们传统的评价具有太强的比较和选拔的功能。在这种价值取向的评价模式下，教师具有绝对的权威，能够以考试成绩让学生俯首听命，学生则把评价当作一种折磨，但又是不可逃避的大事，毕竟，每个人都必须在这种评价中获得好的成绩和地位才能奔向光明的前景。而对教师教学的评价也主要看教师所教班级的学习成绩，这就迫使很多教师采取题海战术、频繁考试、办各种补习，最终导致学生厌学，教师厌教。而语文综合性学习是体现学生主体的自主性学习，学生的需要和兴趣是语文综合性学习的基础。因此，语文综合性学习的评价不应总是以严肃和冷酷的面目出现，教师应努力结合学生的学习兴趣开发出新型的评价方法，让评价不再是一种身心的折磨，而是学生乐于参与，并能在其中得到快乐和成长的一种活动。在我们看来，游戏化评价就是这样的一种评价方法。
所谓游戏化评价是指教师根据学生特点和评价目标，有意识地为学生创设有问题设置的游戏情景，并与学生一起设定相应的游戏规则，让学生参与游戏，并根据学生在游戏中解决问题的表现，按照游戏规则给予学生相应的奖惩。在语文综合性学习中通常的可以采用的游戏化评价方式有字谜游戏、对对子、成语接龙、故事接龙、填空高手等。游戏化评价有较强的趣味性和一定的竞争性，表现好了不但能获得成功的体验，而且还会得到相应的奖励，即使失败了，游戏的惩罚也大都是善意的，比如给大家表演一个节目啦，学生没有太沉重的心理负担。所以游戏性评价不仅能激发学生参与兴趣，更能让学生在游戏中得到善意的评价，在游戏中获得成长。对语文程度较低的，好动的低年级的学生，难以用纸笔测验、专题报告等评价方式来评价时，游戏化评价相当适用。
广大教师在运用游戏化评价时应注意两个问题，一是游戏不能和评价目标脱节，不能为了单纯追求愉悦性而忘记了评价任务，在游戏中应做好相关记录，以便形成一份完整的游戏化评价资料。二是应注意游戏的安全性，设计游戏时应多征询其他教师对活动安全性的意见与评估，在游戏过程中的人员配备要充足，以防止意外事件的发生。
五、轶事评价
轶事在这里指的是学生在日常学习生活中不被一般人所重视的小事或细节。语文综合性学习的轶事评价就是，教师要观察并详细记录学生在综合性学习活动中的有重要意义的个人偶发事件与相关细节，并以此作为评价学生的佐证材料。许多教师在对学生进行观察时，往往是把眼光放在了一些所谓的大事上，比如某位同学获奖了，而某位同学没有完成学习任务，或是考试不及格啦等，而对教学生活中能体现学生态度、性情、心理等方面微妙变化的细节却不加重视，或者说，很多教师就没有这方面的意识和能力。要评价一个人，首先应了解这个人。而对于绝大多数学生来说，他们在教师面前展示的更多的是学习中的轶事，教师如果缺乏对学生轶事的关注和体察能力，在对学生进行评价时就会感到无东西可评，因为他（她）就是班级中表现平平的同学，你没有对他（她）特别的印象。这样一来，学生的评语中频繁出现诸如“该生团结同学，乐于助人，集体荣誉感强”的词语，以及评价结果的千人一面似乎是必然的。在我们看来，这种评价对学生的指导意义是不大的。
由于轶事在日常教学中是不断演绎与变化的，要从如此多的信息中敏锐的捕捉到对某位学生有特殊意义的细节，的确有一定的难度，这也许就是有意义的轶事在一般的书面评价、档案资料中很难得以完整的呈现的重要原因吧。但如果教师能从班级情境的直接观察中得到一些能体现学生“独到”的细节，并把它作为评价学生在语文综合性学习中表现的佐证，那将有效地提高评价的效度。以此看来，轶事虽然不能作为评价的唯一依据，但在对学生的评价上却也有它独特的意义，广大教师应该以此转变自己对轶事的认识，加强轶事评价的观念，提高自己轶事评价的能力。
在运用轶事评价时广大教师应注意以下几点：首先，轶事评价是基于对学生细微的观察和深入了解的基础上的，也与教师的经验有很大的关系，所以教师开展轶事评价是有基础的，轶事评价并不是对任何一位教师都是适用的。其次，轶事总是在一定的情境下发生的，因此对轶事的解释必须结合具体情境，不能脱离其特定的情境人为地过度解释推论，更不能把学生在特定情境中的偶发行为看作是学生的典型行为。最后特别要强调的是，对轶事的观察记录和分析要避免可能产生的偏见，如刻板印象、晕轮效应等。