《牛津小学英语》词汇和句型板块的有效教学，本文主要内容关键词为：牛津论文,句型论文,板块论文,小学英语论文,词汇论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在《牛津小学英语》（译林版，下同）的单元整体教学中，根据各板块功能特点，我们通常将各板块的教学内容划分为三个主要课时来处理：
第一课时：教学A板块语篇；
第二课时：教学词汇和句型结构，重点教授B板块的词汇和C、D板块的句型；
第三课时：教学E、F、C、H综合板块。
《牛津小学英语》教材每个单元的词汇板块通常有6～8个词汇，句型结构为1～2个话轮的对话，D板块多为听力或笔头练习。许多教师在进行第二课时的教学时缺少单元整体意识，未能关注学生已有的知识和经验，大多就教材教教材，导致教学内容单一，学生在课堂上得不到足够的语言输入和输出。长此以往，学生的学习兴趣就会减弱，语言能力得不到发展。
如何优化词汇和句型板块的教学？如何通过词句板块教学有效地激发和培养学生学习英语的兴趣？如何借助词句板块教学促使学生更加扎实地掌握语言基础知识？如何在词句教学中更好地发展学生的各种能力？本文将结合课堂教学实例对上述问题作一探讨。
一、找准切入点，温故而知新
教师在开始新的教学任务之前应引导学生围绕本单元的话题主线回顾前一课时的学习内容。教师在这一过程中也可以了解学情，为学生学习新知识做好铺垫。
例如，在教学5A Unit 8 A Camping Trip时，教师可以先引领学生复习上一节课所学的知识：
T:Boys and girls,do you remember what Su Yang and her classmates are doing?
Ss:They are having a camping trip.
T:Good.What do they have? What does Liu Tao have?
Ss:He has a tent.
T:Good.What do Su Hal and Su Yang have?
Ss:They have a telescope and two blankets.
T:What about the other students? What do they have? Look at the pictures and discuss in groups.（用课件呈现以下图片，让学生在小组内根据图片提示连线，以此复习上节课所学知识。）
:David has a chair.
:Helen has a tent and a chair.
:Miss Li and Mr Green have...
在这个环节中，教师可以引导学生回顾上一课时语篇中的主要信息——Liu Tao，Su Yang，Su Hai野营时携带的物品，自然引出have和has的相关表达。接下来，教师呈现语篇中其他人物的信息，让学生用have和has的相关句式进行口头表达。这样的教学设计既是对第一课时语篇内容的复习，也是对本节课重点句型的运用。
二、创设整合点，让机械的操练在情景中更具趣味性
《牛津小学英语》教材各单元的B、C、D板块的内容和情景相对单一，不少教师常借助图片让学生进行跟读操练。这种做法缺乏有效的语言运用情景，不利于学生在真实的情景中运用所学语言；而且简单、机械的操练必然会使学生丧失学习英语的兴趣。在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。
例如，在教学5A Unit 8 A Camping Trip时，教师可以通过设置以下情景，引导学生整体感知新词汇：
T:Well,what do we need for a camping trip?
:A pot.
T:Good.What else?
:A blanket.
:A telescope.
:...
在“What do we need for a camping trip?”这一情景中学习新词汇，能使词汇呈现的过程整体性更强，避免了学生对词汇零散、孤立的记忆，有利于学生整体把握这一类词汇。教师在教学过程中加强词汇发音和拼读的指导，并开展词汇巩固小练习，引导学生从语义的层面理解和把握新学词汇。
T:Look at these children.They're at the camping site.What do they have?
教师让学生阅读以下各条谜语（见右上图），并进行猜测。猜谜的任务使学生参与学习活动的热情高涨。
三、搭建链接点，让课堂练习具有层次性，逐步推进课时目标
在第二课时的词句教学中，教师可以通过设置多样化的练习，循序渐进地引导学生感悟并运用重点语言项目。虽然词句板块的信息量并不丰富，对话也只有1～2个话轮，但教师在每个教学环节都要有明确的目标意识。词句教学要有清晰的呈现和教授过程，以强化对本单元重难点知识的训练。
例如，在教学3B Unit 8 I'm Hungry时，教师可以进行这样的教学设计：
Step 1：在复习前一课时所学知识的基础上回顾单元话题。
Step 2：在Go Shopping的话题背景下，了解本节课的教学目标。
T:When we are hungry or thirsty,we can go and buy some food or drinks.Today we'll go shopping in English.OK?
S:OK.
T:We have two tasks.kook.First,we will learn some words about food and drinks.Then we should know how to buy and sell things.
Step 3：在明确本节课的学习目标之后，教师创设整体的语言情景，借助菜单引导学生学习新词汇，在学生能够初步认读的基础上进行词汇的拼读训练。
仿真的ABC餐厅菜单，富有趣味的Crossword游戏，体现了词汇教学由认读到拼写的层次递进。
Step 4：句型的呈现与学习
教师设置情景，引导学生思考售货员的用语，激活学生已有的知识和经验。
T:When we go shopping,what does the saleswoman say?
:What would you like?
:How about...?
:Can I help you?
…
在这个过程中，学生说出了前一课时A板块学到的交际用语，教师及时板书相应的句型，在学生表达的基础上补充与所学句型相关的例句，并指导学生用准确的语音、语调朗读。
在指导学生朗读的基础上，教师可以借助课本上C板块提供的交际情景，让学生进行角色模仿操练，以巩固本单元所学的句型结构。
T：（用课件呈现以下图片）Look at these people.We know they are the star salespeople in the restaurant this week.Do you want to experience being a star salesperson? Choose two pictures and practice in pairs.
以上各个环节的练习在情景上自然链接，环节间具有层次和坡度，逐步引导学生达成既定的学习目标。有了教师的指导，学生在小组操练时语言表达的准确性也有所提高。
四、形成发散点，开发和挖掘单元课程资源，丰富板块内容
在词句板块教学中，如何更好地开发和利用教材，打通课内外资源渠道，给学生更多的知识输入，也成为教师们积极思考的问题。教师可以从学科知识的内在延伸、各学科知识的渗透融合、学生的生活经验入手，开发、挖掘、整合课程资源，以丰富课堂教学内容，拓展学生语言运用的广度和深度，帮助学生建构知识体系。
1.增加新的词汇输入，丰富学生的知识储备
教师在教学中不仅应让学生掌握B板块的词汇，还要根据单元话题和学生的能力水平适度拓展词汇，增加学生的知识储备。
例如，下表为某教师教学5A Unit 8 A Comping Trip B板块时对教材词汇进行的拓展：
野营活动是学生喜欢参与的一项活动，除了教材中出现的词汇外，在生活中还会有许多东西是野营活动必备的。该教师有针对性地选取了四个词汇进行拓展，这些词在语义上是学生感兴趣的，在朗读、记忆上也符合学生“跳一跳”即能达成的能力水平。
2.增加句型操练的宽度，活化学生的语言运用
句型结构的训练也可以通过有效设计，使练习内容更丰富，形式更多样。
例如，6A Unit 7 At Christmas C板块的对话只有一个话轮：
—Whose...is it/are they?
—It's/They're mine/yours/his/...
学生四年级时就已学过以上句式，在理解和表达上并不困难，再过多操练会显得整节课的教学内容十分贫乏。教师可以结合本单元谈论物品主人这一主题，在C板块操练中引入其他重要的语言表达，如“Where is it/are they from? It's/They're from...”句式，在教材原有图片的基础上增加新的人物，用来引出相应礼物的赠送者，这样学生在操练时就不局限于C板块单一的句型了。
五、突出能力点，引导学生通过语言结构的练习，感悟并寻找规律
新课程倡导探究式学习，教师首先要借助语言结构的操练，帮助学生获得初步的语言结构认知；在此基础上，学生通过分析和归纳，形成自己的知识结构体系，从而实现对所学英语知识的逐步建构。
例如，笔者通过单词归类的方法，引导学生发现单词的构成规律，如疾病类词汇：headache，earache，stomachache，toothache，backache，cough，fever...教师可以借助医院中不同病人看病的情景呈现单词，学生在了解每位患者不同症状的过程中学习单词的发音和拼写；接着自己总结如何更有效地记忆单词：要记忆的大部分单词是有规律的，都以-ache结尾，而其余几个则需单独记忆。通过归纳和分析，学生对词汇的记忆更深刻。
英语句型在语言结构方面的变化通常遵循一定的规则，如陈述句、特殊疑问句和一般疑问句等不同类型的句型语序的不同；在一般疑问句中，针对不同人称提问时动词BE或助动词的用法；在运用不同时态表达时动词BE的变化等。这些是学生在英语学习过程中会遇到的困惑。如果教师在教学中一味地回避这些语法现象，或者只是让学生反复操练并自行感悟，不对学生进行点拨，则会降低课堂教学效率。
例如，在6A Unit 2关于“Do the boys jump higher than the girls? Yes,.../No,...Does Jim swim slower than David? Yes,.../No,...”的句型板块教学中，为了引导学生在提问中正确使用第三人称单数和复数的主语形式以及相应的助动词，教师可以进行如下教学设计：
首先，在副词比较级的教学中，根据学生跑步、跳高、跳远等比赛活动的成绩，教师可以提问：Does...jump higher/run faster/jump farther than...?这样既教学了副词比较级，又渗透了相关的句型。教师可以板书学生各项运动的成绩，板书时有意将男生与女生的成绩分别排列，在黑板上形成自然对比。教师可以据此用名词复数的形式提问：Do the boys jump higher/run faster/...than the girls?学生看着黑板上的统计结果回答。这一过程中，在学生运用所学句型之前，先让他们接触一定数量的语言运用的实例，从中感知句型的规则和用法。
在学生感知并理解教师所提问题的基础上，教师利用图片提示呈现句型结构，引导学生思考如何准确提出问题。
T:Now look at these two questions:
(1)______Jim swim slower than David?
(2)______the boys jump higher than the girls?
T:When we ask questions about him or her,which word should we use?
Ss:"Does".
T:When we ask questions about them,us or you,which word should we use?
Ss:"Do".
学生在此之前初步学习了比较级，此时的总结格外重要，可以帮助学生区分第三人称和非第三人称中含有副词比较级的一般疑问句的句式。学生通过接触具体的实例能很容易地总结出规律，形成正确的语法概念。学生在初步感知规则的基础上，通过大量练习提高规则运用的熟练程度，并在相应的语言情景中灵活运用，提高语言运用能力。
总之，在课堂教学中，教师要关注词句板块教学在单元整体教学中的地位和作用，要关注有效衔接，充分体现教学的层次和坡度，引导学生在语义和语用的层面学词句，让整个学习过程成为学生学习、应用与内化的过程，为单元第三课时的综合运用打下扎实基础。