浅谈如何在日常生活中锻炼培智低年级学生的双语表达能力
高旭程
（甘南州特殊教育学校，甘肃 甘南）
摘 要： 特殊学校面对的是各方面有障碍的学生，这样的学生身心脆弱，他们更渴望得到教师以及身边人的关爱，更需要大家对他们的关注。由于受先天的疾病影响，他们对学习的兴趣不高，如何在日常生活中锻炼培智低年级学生的双语表达能力，成为特殊学校教师的一大工作任务。
关键词： 特教学校；小学低年级；双语表达；能力
一、特殊学校学生双语表达能力培养的必要性
特殊学校的学生在心理上或者生理上都和普通的学生是有一定差距的，在他们的世界里非常渴望得到大家的关爱和照顾，在他们的心目中教师的力量是权威的，因此特殊学校的教师身上的担子是非常沉重的。现代汉语普通话是进行交流的关键，对甘南藏族自治州的学生来说，学习的一般都是藏语，接触的汉语比较少，加之身体的缺陷更加阻碍其学习汉语的步伐，因此教师要教给特校学生的不仅是运用语言的方式方法，更多的是要让他们理解语言，能顺利地使用汉语、藏语两种语言，这是培养他们适应社会的必要手段，也是提升他们自我修养能力的必然途径[1]。
饭后立即饮茶，会冲淡胃液，影响食物消化。同时，茶中的单宁酸能使食物中的蛋白质变成不易消化的凝固物质，给胃增加负担，并影响蛋白质的吸收。
二、特殊学校小学双语教学中存在的问题
（一）师资力量缺乏，语言类教师的专业知识不过硬
在我国特殊学校的师资队伍里，很多语言类教师缺乏，在师资力量不充足的情况下，对特校的学生的关照程度首先就减弱了，加之专业的语言类教师不多，更多的是其他科目的教师在带语言课程或者是专业知识不过硬的教师在教授汉语、藏语课程，这严重影响了特殊学校学生在日常生活中双语能力发展的需要。有些教师不懂手语，忽视了手语在聋哑学生交流中的重要性，因此影响了师生的沟通，教师难以了解到学生真正的内心需求。
开放性思维就是对在条件不断变化的问题，结论不断变化的问题，或条件和结论都可以变化的问题，从多种角度去考虑，需要有较强的组织能力、判断能力及适应变化能力。这种思维要有灵活性和预见性，思路开阔。设计“开放式”的教学，做开放式的题目，可培养学生的“开放性”思维，下面是培养学生开放式思维的二例。
（二）教师与学生的沟通缓慢，知识理解方面有所偏差
由于小学生年龄尚小，教师和正常年龄的小学生交流有时候都会出现理解偏差，何况是特教学校的学生，他们本身的发育水平和生长状况低于同阶段的学生，教师与其交流起来是很困难的，甚至容易出现理解上的偏差，因此，教学效果和效率有所影响。
（三）特校语言类教师忽视了学生之间的交流和对语法知识的渗透
WhereΣwas the data set,m was the number of samples inΣ,G was the hidden tree model,Θ*was the maximum likelihood estimation of the parameters in G,and d(G)was an independent parameter in G.
三、在日常生活中提升特殊学校小学低年级学生双语能力培养的对策
（一）在特校双语培养中增加专业知识过硬的师资力量，并进行日常训练
特校双语教师的选拔要经过严格的挑选，选择有学历的、专业知识过硬的年轻人来承担这项重要的任务。挑选的教师要精通手语和母语，在教授学生母语的同时能沟通手语，建立一一对应的关系，最终使师生都掌握双语转换的能力。日常的交流训练也是非常必要的，一定要在日常的交流中渗透汉语，让学生能有一半的时间是用汉语进行交流，教师在与学生的交流过程中要及时纠正学生的发音，抓早抓小，增强学生的双语转换能力，让特校的低年级小学生的双语的学习在潜移默化中提高。
学生在日常的相互交流之中可以提高语言的运用能力，特校的学生也不例外。很多特校教师忽视了学生与他人交流的重要性，缺乏对特校学生双语语言交流能力方面的培养。还有聋生，一般教师对其进行的都是自然手语的表达，他们在手语表达方面没有任何问题，但是在词语的组合章法上却一无所知，形成了一种“断裂”的现象，只会手语的表达，不会用语法进行句子的拼接，从而使双语学习的过程中出现了“杂乱无章”的局面[2]。
（二）特校小学双语教育要加强教学的基础性环节，逐步渗透汉语
特殊小学低年级的学生学习汉语的情况是基本上掌握了大量的汉语词汇，但是由于理解力不足，容易导致偏差，因此在低年级学生的汉语学习中要采取日常渗透的方式进行，关键时刻，在学生理解不了或者是理解有偏差的时候，一定要用实物或者肢体语言、影像进行辅助理解，让学生在学习汉语和藏语转换的初期就能准确理解和把握。同时要考虑到特校学生的特殊性和年龄小的特性，进行重复教学的设计，并且在日常的吃饭、活动等环节，进行渗透双语能力的培养。
（三）重视特校小学生的日常双语交往能力培养，增强学生的自信心
语言是学生进行表达的最初阶段，它最重要的用途是在社会中与他人交流，因此，在特校的课堂中要刻意增加学生用汉语、藏语的交流时间和对话方式，让学生在手语和口语的表达中并驾齐驱。学生通过课堂的语言环境之下，交流的频繁了、准确了，双语能力的培养也就达到实效了。也可以让学生互换交流，自行抽取题目进行日常的双语转换交流，这样不仅发散了学生的思维，也活跃了学生的表达能力，是较好的一种日常培养双语能力的方式。
四、小结
特教学校小学双语能力培养中面临着很多亟待解决的问题，通过增加专业的语言师资队伍、加强日常的双语交流、在课堂中渗透双语的转换能力等多种方式，提高甘南藏族自治州的特殊小学低年级学生的双语表达能力，这是培养素质青年的要求，也符合我国国情。
参考文献：
［1］姜卫英.特殊教育学校课程开设情况的调查与思考［J］.浙江教学研究，2014（1）.
［2］黄丽.以普校教材为载体，提高聋生语文素质［J］.新课程改革与实践，2008（4）.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题立项号：GS［2018］GHB4011）课题阶段性成果。
·编辑 张佳琪
标签：特教学校论文; 小学低年级论文; 双语表达论文; 能力论文; 甘南州特殊教育学校论文;