“五维一体”关键词图示教学法在英语教学中的运用，本文主要内容关键词为：教学法论文,图示论文,英语论文,关键词论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“五维一体”关键词图示教学法提出的背景
新课程改革以来，我国基础教育英语教学取得了喜人的成绩，但仍然有许多方面需要进一步改革和完善。特别是在新形势下，信息时代向创新社会转型发展，英语教学无法满足学生英语语言素质与创造素质发展的新的历史性诉求，其突出表现为以下五个方面。
1.对学生语篇学习的多样性研究不够明确，没有语篇分层学习的途径。学生课堂个性化学习无法得到具体关注。
2.对学生思维发展过程、方法及载体的研究过于笼统，只是以“信息加工”泛泛表述。因而，缺乏记录学生思维发展过程中信息加工的具体途径。
3.语篇教学实践中，信息获取目的不够突出，方法研究模糊。迄今为止，语篇信息流[1]的研究仅仅停留在少数语言学家的论著中，课堂实践与研究几近空白。因此，学习语篇后，“不知语篇所云”与“不知个人所得”的现象非常明显。不重视语篇整体信息流的把握，学生无法真正走进语篇。语篇信息获取多是零星的、片段的。
4.受强交际法理论与教学模式的影响，语篇学习过程中，要求学生直接用英语进行交际，其难度过高，而且没有支架系统进行辅助，大多数学生学起来很吃力。
5.传统的背诵课文原文或缺乏创造性阅读[2]的学习方式，制约了学生创造性思维与创造力的发展。
把以上五个方面的问题加以提炼，就可发现，它们分别涉及英语语篇教学中的生态、转码、信息、支架及创造问题。为解决以上问题，切实提高学生英语语篇学习的有效性，笔者在多年的教学实践中探索出“五维一体”关键词图示教学法。该教学法以“生态、转码、信息、支架及创造”为切入点，通过把宽泛、模糊的理论具体化，辅以各段教学案例，为发展学生自主探究语篇信息流、合作交流真实信息差提供学习路径。这既有助于学生形成获取、加工（转码）信息的能力，又可培养其创造性学习的精神。
二、“五维一体”的内涵
“五维一体”是笔者在多年的教学实践中提炼出来的理论，笔者采用图示法（见图1）进行阐释，该图示全面立体地呈现了“五维一体”理论的内涵。五维，即生态、转码、信息、支架、创造五个维度，在英语教学中，教师如果能结合具体教学内容把这五个维度进行有效整合，将有助于整体系统地解决外语教学问题，具体落实学生全人发展，满足信息时代与创新社会转型的需求。
1.纵向第一组
生态维度：生态→三生→人文、人本。生态是宏观概念，其在教学中的具体运用主要体现在“三生”理念上，即“学术生命可持续化，背景生活真实化，课堂生存个性化”。这样能够更加具体地发挥人文与人本精神。这是“五维一体”关键词图示教学法的教育立论点。
2.纵向第二组
转码维度：转码→三码→双脑科学。转码包括解码、编码与再创码三个具体环节，简称三码。这是电脑科学的编程方式，更是回归人脑具体认知方式的科学。转码=解码+编码+再创码，即transcoding=decoding+encoding+recoding。无论是从信息学角度入手，还是从语言转换角度入手，这都符合计算机科学与脑科学的工作方式。遗憾的是，当下语言教学关于信息的研究，仅局限于编码或解码。本研究把它具体化为“三码转码”，并作为“五维一体”关键词图示教学法的语言学立论点。以关键词及关键词图示形式，借助“三码”落实信息加工各环节，完成“转码”的总体过程。
3.纵向第三组
信息维度：信息→交际、交流→沟通。信息的获取是语言学习的主要目的。社会生活中，信息可通过交流获得，也可通过交际产生。但对于英语课堂教学来说，信息交流活动较多，交际活动较少。此二者合称为沟通，旨在提醒教师在教学中应特别注意英语教学信息沟通的过程与途径。
4.纵向第四组
支架维度：支架→系统→动态辅助。支架是学习过程中的重要辅助，学习过程中离不开支架，它应该是系统性的，不断上升的，动态发展的。关键词图示教学是获取与交流信息的支架系统，而且关键词图示的本身就是支架辅助。学生从参照教师的关键词图示支架，逐渐走向自主打造关键词图示支架，提高学力素养。
5.纵向第五组
创造维度：创造→手段双创→目的双创。“创造”并非指学生在学习过程中，能够创造出产品或创造出字词等。创造是针对学生运用原有知识，以信息为载体，创造性地阅读语篇。其目的是培养学生的创造性思维，发展学生的创造力，笔者称为“目的双创”。而“目的双创”可以通过创造性学习与创造性测试两个方面来实现，笔者称为“手段双创”。
以上“五个维度”走向了活化“双基”后，汇聚到“语篇教学”实践中，旨在实施有效课文（对话）语篇教学、语法语篇教学及词汇语篇教学。
以下附以小学、初中、高中语篇教学、词汇及语法教学案例。不同学段教师均可研究这三个学段的案例。这种跨学段的研究有助于渐进地了解“五维一体”关键词图示教学法的实际操作。
三、“五维一体”关键词图示教学法实例
“五维一体”关键词图示教学法，在英语教学中细化为关键词图示生态英语教学、关键词图示转码英语教学、关键词图示信息英语教学、关键词图示支架英语教学与关键词图示创造英语教学。虽然它们分为五个维面，但从下面具体教学案例中可以看出，这五个维面的教学之间的动态联系、相互融合，所以称其为“五维一体”。
（一）关键词图示生态英语教学
生本教育观念指导下的生态课堂教学把课堂教学看作面向人的生活世界，创造人的生命存在、成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。[3]由此可见，生态教学突出“生命”发展与质量，并且它强调多元共融，和谐生成。
那么如何把生态课堂教学模式变为一线教师可操作性的模式呢？笔者在多年的教学中探索出以下三种模式：即学术生命可持续化（Academic Lives for Sustainability），课堂生存个性化（Classroom Living of Individuality），背景生活真实化（Background Life by Authenticity）。
1.学术生命可持续化
在教学中我们发现，很多考试分数高的学生，到了下一个学段，却不适应新的学习。这是由于教师过分关注本段考试分数，从而忽略了学生下段发展后劲。
以上问题在具体教学中表现如下。在某些语言知识教学中，很多学生都会出现理解困难或错误，甚至教师多次讲解，学生依旧多次出现相同的错误。这貌似学生屡“教”不改，实则是可持续发展断档。比如，高中学生看到“Dressed in new clothes，she stood in front of the mirror.”时非常容易接受，对“Dressing herself in new clothes，she stood in front of the mirror.”很难接受。问题出在多数学生先入为主，只认准dressed这个词。因为初中一般都是先学习到be dressed in...，没有机会接触dressing这个形式。教师如果了解学生高中阶段学习现在分词与过去分词用法时，会出现这个现象，那么，就应该本着可持续学习的原则，进行设计或调整。所以本研究提出，教师不只是教给学生知识，应该在知识教学中，帮助学生打造“支架”，并且是“支架系统”。
英语作为外语教学，在学生学习语言知识时，要从基础支架入手。如，先教学生支架1；dress sb.in…，而后才是支架2；be dressed in…；先给出“She is dressing herself in front of the mirror.”再给出“She is dressed in front of the mirror.”告诉学生，用be dressing sb.in…（正在给某人穿衣服）的场合较少，用be dressed in…（某人穿着……衣服）的场合较多，但二者都有。这既可结合它在语篇中出现的场合，适时讲解，也可从主动语态，自然转到被动语态的学习中来。这类词语很多，支架1与支架2倒置的现象很多。因此，从外语起步阶段，就该兼顾学术生命可持续发展。当然这涉及教材编写、教学设计等多方面的问题。
2.课堂生存个性化
目前，在我国，因材施教、分层教学很难在课堂教学中落实，为此，“单一化”的教学方式成了主流。问题出在“大生产”式的课堂教学，没有适合所有学生进行个性化学习的真实活动。更缺乏在学生个性化学习活动后，真实交流、互补发展的具体方法。
关键词图示教学有助于学生个性的发展。学生获取的个性化关键信息词图示，就是学生课堂真实生存的写照。正所谓“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”。该教学法的活动关注不同学生的实际能力，尤其突出不同学生对同一语篇关键词提取时出现的真实信息差。发挥其个性，形成优势互补，落实搭档或小组的交流活动，解决课堂个性化生存问题，为学生自然、真实分层教学，多样化理解语篇提供了载体。
3.背景生活真实化
语言教学要紧密结合学生实际生活背景，这样，所学英语才具备实际生活气息，学生的运用意识与能力方可提高。
例如，在教学人教版高中英语模块5，第一单元课文Copernicus’Revolutionary Theory一课时，笔者结合课文给同学们讲述了自己从事英语教学研究的“苦辣酸甜”的过程，并以此说明，从事科学研究只要坚持不懈，最终都会有收获。同时，建议同学们采用关键词图示思维方式，勾画出笔者多年来大致的研究过程。这种关键词的提炼过程，既是英语思维和运用的过程，也是对学生进行科学精神教育的过程，更是师生间彼此真“情”的流露与互动的过程。以下是在笔者引导下，同学们勾画的关键词。
（二）关键词图示转码英语教学
多年来，人们把很多精力都放在了争论“输出”还是“输入”的问题上，其实，主要出路在于加工过程。几乎每个教学法都有“输入→信息加工→输出”模式图，但人们对于具体的加工方法缺乏研究。本研究的突破性成果之一是电脑信息转码技术在语篇学习中的具体落实。
具体地讲，第一步是解码，指学生对原文的理解，这是实实在在地读懂原意的过程，是信息获取过程。第二步是信息编码，即提取关键信息词。第三步，学生根据关键词图示进行交流、复述活动，这是再创语篇或再创码活动（recoding）。它们统称为“三码”，是信息加工的整个过程，是电脑信息转码技术与人脑思维方式的融合。
为方便大家进行课例研究，以下提供了会话原文及图示案例。图示中的关键词上面的上标数字呈现了关键词的先后序号，以方便教师按其顺序做成PPT进行播放，展示信息流的有序流动。
该文选自《牛津小学英语》5A，Unit 4，P.30，Read and say。
Ben and his family are in the sitting-room They would like to buy things for a Halloween Party.What do they need?
Ben:Mum,It's Halloween tomorrow.What do we need?
Mum:We need some chocolate,some flowers and a vase.
Ron:Let's buy some masks.
Mum:OK.
Dad:Do you like masks,Ben?
Ben:Yes.I do.I like lanterns,too.
Dad:Let's buy a pumpkin lantern then.
以下为“三码转码”过程简介。
从对Ben and his family这个短语的理解开始解码，可编码出Ben’s family，这是明确语篇“人物”。用“新”词语，表达原文信息，属于创造性思维活动。接下来是这些“人物”在哪里，即“sitting-room”。这虽然是课文原词，但这个词的提取，说明学生对语篇信息流的解码是准确的。因为，它是一个不可替代的关键信息词。他们坐在“起居室”在干什么？是讨论A Halloween Party的相关事宜。为此，这时，这个原词作为关键信息词，也是非常地道的。既然是节日，那么，一定要“购物”，买什么呢？这时，在提取过程中，学生或者用shopping，或者用things，或者用shopping things，或者用buy等，都可以作为关键信息词。这时，就可能出现“新”的信息词，这是自然而真实的。由此可见，解码与编码时，既有原文原词，也有“新”词。这样既能遵循原文，又超越原文。如果把以上关键词连接起来，进行复述，就运用了再创码，即再创语篇的环节。因此，从以上可看出整个解码、编码与再创码的转码过程。然后是“人物”讨论购物的过程，就不一一列举了，其上标数字表示了信息流向。
根据关键词图示对对话进行“复述”，可作为学生参看这些关键词进行会话或表演的辅助支架。对小学生来说，改变一个或几个词语，都是来之不易的“创读”实践机会。学生可参照投影仪上的关键词图示，当堂“复述”，培养学生从小“讲有自己观点的话”的精神与能力。也可课后到老师处，根据关键词图示进行再创码复述，代替背原文。这与背诵原文或传统的复述相比，其益处可见。关键在于，这个关键词图示辅助支架是师生共同打造的，循着支架复述，为向用英语“想、说”语篇过渡，打下资质基础。
（三）关键词图示信息英语教学
关键词图示教学以“信息时代，信息之法”为主旨，以培养学生语篇信息整合能力为教学实践重心。事实上，所有关键词图示教学案例都是以获取信息、把握信息流为目的，以满足信息时代对人才转码信息素质的需求。
下页图示4是关于Watch Carefully and Learn一课的关键词图示。这是一名叫保罗的学生，回忆他当年上第一节化学课的过程。他的化学老师上课之前告诉学生仔细观察，然后，按着他做的来做。故事貌似老师在骗学生，其实这是非常有效的体验式教学。老师把自己的一个手指，浸在难吃的，有汽油、蓖麻油及醋的混合物中。然后吸吮了另一个手指，并显出洋洋得意的样子（pleased）。所有的学生都上当了，他们吸吮了所浸没的手指。为此，老师最后的表情是难过的（sorry）。这是一节好课，更是一个好教训。
关键词图示所呈现的信息流非常清晰、流畅，Paul’s Chemistry teacher→first class→a lab→3bottles→a cup→a mixture→a finger→2 expressions→a good lesson。如果把它们连接起来，就是一个非常好的英语语篇，其信息教学目的明确。
（四）关键词图示支架英语教学
对于外语语篇学习来说，绝大多数中学生不具备用英语直接进行交流或呈现语篇的语言能力。这是必须面对的事实。而关键词图示教学法是发展学生这种能力的“支架”，并且这个支架是系统性的、动态发展的。它随着学生语言能力不断发展，走向高级，形成系统，最后成为思维支架。它从小组活动提取语篇关键词，形成信息差开始，直到学生可以学会自主打造支架。然后，根据支架进行复述、发展语篇再创造或社会语言能力等。[4]学生自主或合作打造出的支架，可能会有些粗糙，但这是个人所得，是真实的。同时，学生自己运用这个支架时，思维走向清晰，感觉亲切。当然，把小组信息差的交流互补活动运用在其中，学生的合作与互评的语言素质与社会素质自然得到提高。以下是经同学合作创造的Watch Carefully and Learn的支架：
Watch Carefully and Learn（适合初中）[5]
（五）关键词图示创造英语教学
对于外语学习来说，创造不是真“造”出产品，而是把语篇或句子转码、创造成“新”的信息词。这个“新”不是学生或教师造出的新单词，而是学生已有词汇在此处的运用。这个“新”，是相对原文原词而言，在以语篇信息流为视角的学习过程中，师生“新”的作品，比如，关键词图示的信息“新支架”。然后，根据这个支架，对新语篇进行再创复述，对原语篇实现突破与再创造。从而达到本研究倡导的阅读方向，“学习他人的语篇，走自己的路，讲有自己观点的话”。这是对创造习惯、精神与思维方法的开发，也称之为“精神创造”。以下高中教材Copernicus’Revolutionary Theory的关键词图表现出明显的加工创造特征。
此案例中，nonsense，planets’moving way，changing brightness，lighting source，scientific calculating，private showing，sun’s central position，earth’s spinning，encouragement，cautious publishing，foreseeing danger等的加工创造特征更加明显。
由此可见，语篇越长，加工的空间越大。针对短小的语篇进行此类训练，是信息转码的基础，从小学、初中阶段开始实施对语篇的突破性学习，学生的语言综合素质与创造素质都会得到同步发展。
四、结论
从以上案例可以看出，“五维一体”关键词图示教学法适合小学、初中及高中等各学段学生学习。它帮助学生高效把握语篇意义、内容、逻辑及信息流走向。实践证明，语篇教学中，学生在教师教法示范指导下，一般经过三四个单元课文学习，就基本胜任关键词图示的自主提取。同时，很快形成与搭档或小组交流合作的信息资质与能力。一般15～20分钟内，学生可完成语篇信息“三码转码”等教学活动。不同学生的适应期可能有所不同，但他们所提取的关键词图示信息特征的凝练性、发散性、网络性、提示信息性及动态创造性等都会得到持续提升。
（研究过程中得到了刘道义、龚亚夫等专家多年来的大力支持，特此感谢。）