摘 要：初中文言文历来是初中语文阅读重点，如何提高初中学生学习文言文的效率？本文围绕“初中文言文教学”，分析初中学生学习文言文现状，针对初中学生对文言文教学提出有效的策略。
关键词：初中语文 文言文 教学策略
初中语文是初中学生接触文言文的主要途径，而初中学生对刚接触的文言文一无所知，并且，文言文对现代学生来说是比较生僻的，对于文言文的学习也不尽人意。因为，文言文中的一些简单的语句，学生可以直接用白话文翻译出来，但是一些字的用法有许多种，比如“之”的用法就有许多含义，一是代词，代指他、她、它（们）。例如，在“人皆吊之”，之代指他（上文善述者）。“以刀劈狼首，数刀毙之。”,之代指“它”（狼）。二是翻译为“的”。三是被译为动词，往，到……去，例如，“吾欲往之南海，何如？”，意思是我想要去南海，你觉得怎么样？四是，“这，此”。五是作宾语前置的标志等等。学生对这些知识丝毫不感兴趣，觉得枯燥、乏味，对文言文知识的掌握只有死记硬背，没有其他方法。所以，增加学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文的效率，加强老师文言文的教学效率是初中语文教学当前最重要的问题。
一、初中学生学习文言文现状
文言文是初中学生学习语文的薄弱地方，学生对文言文的学习无从下手，老师的教学方式没有改变，所以，文言文教学存在以下普遍现状：
1.文言文教学目标不明确。
语文老师是教授学生文言文学习的重要途径，而学生学到的文言文都是来自于初中语文课本。但是，初中语文老师在教授学生时，几乎没有离开过课本，每次对学生进行教学时，都是照本宣科，迷失了文言文本身的文化特色，让教学课堂显得枯燥、无趣，吸引不了学生的一点兴趣。初中语文中的每一篇文言文都是拥有自己的文化特色，它不光为我们呈现出了作者的中心思想，还能够让我们受到中华传统文化的熏陶，比如，唐代刘禹锡的《陋室铭》中，“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”告诉我们“是金子哪里都会发光”的道理，韩愈的《师说》中，“三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”的中华传统文化思想，《荀子》劝学中，“故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”的人生道理。所以，学好文言文，传承中华传统文化是语文的重要教学目标。因此，语文老师在对《学说》进行文言文教学时，应该将作者的创作背景、作者的生活状况、文言文的中心思想及主旨要对学生讲解清楚。
2.文言文教学模式传统，没有新意。
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初中文言文的学习对中考的成绩也有重要关系。语文老师一直运用传统的教学方式，让学生在课前进行预习，查找生字词的翻译，然后老师在课堂上逐字逐句翻译，解释重难点字词，最后，学生进行背诵默写，老师查验。这就让学生学习文言文时只知道文言文句子翻译以及字词解释和文言文背诵，对于文言文赏析及对文言文思想艺术的学习就没有涉及到，这是文言文教学过程中的重大缺陷，学生学习文言文的效率也会受到很大影响。所以，语文老师要改变传统的文言文教学模式，让学生提高学习文言文的效率，提高老师文言文的教学质量，增加学生学习文言文的兴趣。
二、文言文教学策略
1.对文言文进行重复诵读。
一直以来，文言文都是我国中华传统文化的重要组成部分，它贯穿了中国整个古代历史，是我们了解中国古代社会的整个历史途径之一。初中是我们学习文言文的第一阶段，所以，需要学生对整篇文言文进行诵读，感受文言文的传统魅力、增强学生的文化素养，是初中语文教学是重要目标之一。
（1）学生要读准、读顺。
（2）读出神韵。在诵读的过程中，就是感受其文化魅力，表达文学的内在美的过程。
2.改变文言文教学方式。
初中的文言文有易也有难，将文言文逐字逐句地去解读，这不光会让课堂显得乏味，还会让学生在课堂上昏昏欲睡，提不起精神，所以老师就要改变教学模式，将课堂以老师为主转变为以学生为主，对全班学生进行分组。长篇的文言文让学生将文言文原文和翻译对应写到黑板上，再让其他学生纠错，最后让老师检验，直到正确无误。短篇文言文，老师可以让每个小组的代表一人讲一段，老师纠正讲解的错误。还可以让学生试教，老师引导试教学生整理讲课内容，然后在课堂上讲课，还可以提问学生问题，让学生发言文章的中心思想、表达情感等等。最后老师进行总结，对学生讲得不到位的地方进行补充。这样既增加了学生学习文言文的兴趣，又融洽了师生的关系。
改变文言文教学策略，引发学生学习文言文的兴趣，让课堂不再乏味，进而使得学生在学习的过程中更加投入，让文言文教学质量进一步提高。
参考文献
[1]廖良铭 浅谈初中文言文教学与策略[J].速读（中旬），2016，（8）：332-333。
[2]汪香女 浅谈初中文言文教学策略[J].速读（中旬），2016，（5）：197，198。
[3]杨坤 刍议中学文言文教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（1）：55。
论文作者:李艳
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/5
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