陕西省蓝田县玉山中学 710504
很多学生反映上课能听懂，但是做题易出错，这说明学生在物理解题中存在思维障碍，这也是物理教学中的热点和难点问题。如何让学生从“听会”向“做对”转变呢？从操作层面上对中学生的物理解题思维障碍进行归因，并结合教学实践提出了消除策略：
一、学生学习物理产生思维障碍的原因
1.学生对知识缺乏系统性掌握，不注重物理知识的推理形成过程。对于很多学生而言，只是简单记忆结论，不能准确地把握物理知识内涵和外延。他们往往不能透彻理解物理概念、规律，不能顺利分析物理过程，建立正确物理图景，形成清晰思路，在解决具体问题中就会出现各种各样的思维障碍。这种重结果、轻过程的学法，严重影响学生思维能力的提高。不利于学生逻辑思维能力和创新精神的培养！心理学的研究认为，如果学生头脑中的知识结构有序、系统性好、层次分明，则在利用已有知识解决新问题时，就能够迅速、准确地提取与之有关的知识。反之，则会发生提取困难或错误，遇到题目不知如何入手，储备的知识无法解决实际问题。所以说只有掌握了概念、规律间的逻辑体系，才能真正地理解和把握完整知识结构，才能获得居高临下、纵观全局的感觉。
2.教师不够了解学生的理解能力和基础知识实际情况，教学中没有遵循循序渐进，逐步提升的办法。学生头脑形成的知识体系是直接影响学习效果的一个重要原因。高中学生虽然已经具备一定的物理基础，但在学习新知识过程中，往往出现一些错误认识和想法。如果没有真正了解学生对所学知识的心理感受，很难把学生的思维引入正确的轨道。
基础还未掌握扎实就开始做高考难题或者压轴题，要求学生的解题能力一步达到高考的要求，这种做法极大地影响了学生的学习积极性和学习热情。在物理学习中，有选择地让学生接触高考题是无可非议的，但是如果选择难题数量过多或过难，学生的知识积累还没有达到较高的水平，在解题过程中存在的思维障碍过多，学生感到无从下手，困难重重，势必造成学生心理压力过大，信心降低。事实证明，只有遵照循序渐进、量变质变的原则，才能保护大多数学生学习物理的积极性，有效提高学生的学习能力和学习效率。
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二、应对学生思维障碍的主要策略
1.关注学生，激发学生的学习兴趣，培养学生学习自信心。教学坚持循序渐进低起点高落点，消除学生对物理问题的畏惧心理，诱发思维，克服障碍。不论是概念规律的教学还是习题教学，遇到较难学习内容，学生都会或多或少的存在畏难心理和消极情绪，这是影响学生学好物理的一大障碍。学生在学习物理知识时，相当一部分学生遇到如下情况，学习兴趣和意志品质会受到考验。
（1）对较难学习内容、较为抽象理论，缺乏战胜困难的信心和毅力。（2）对较长题目，懒得阅读分析，出现审题错误或疏漏。（3）对复杂过程、示意图、图像、电路等，产生心理畏惧，无法继续。（4）对未接触过的课外创新实验或现象，缺乏分析解决的耐心等等。针对以上情况，从物理学科教学角度可以采取有效的教学设计，充分关注学生，培养学生的学习兴趣，多采用过程性评价，及时鼓励，耐心呵护，培养学生学习自信心和克服困难的毅力。
2.习题讲解坚持讲练结合举一反三。在学习活动中，通过结合图形和例题讲解，图文并茂，讲练结合。让学生真正透彻掌握，全方位掌握知识的内涵外延，并逐步向培养能力过渡，即可使学生消除障碍，真正地做到为学日益为道日损。
3.概念规律教学中抓住特点和实质，突出物理概念规律的过程分析，突出问题解决；注重系统化总结，形成物理知识体系。
（1）结合具体实例多方位讲解，消除学生存在的思维障碍。（2）结合文字进行理解，学生学习轻松自如。（3）充分重视图像图景教学，消除学生学习的思维障碍。（4）认清知识结构的整体与局部，概念规律的组成及各部分之间的联系，以及与实际应用的关系等，使学生在解决实际问题中能准确的提取所需知识，解决问题方法和手段也能更多、更简洁，这样才能够克服学生对物理知识在实际中应用所遇到思维障碍。
4.要求学生准备专门的纠错本，让学生感受到自己成长的快乐。在物理学习中，学生们常会犯这样那样的错误，他们的作业、练习册、试卷等会出现很多错题。许多物理教育工作者长期以来只是从认知角度出发，将物理学习看成是一个由感知、注意、记忆、理解等构成的认知过程，在教学实践中教师对错题即使做了详尽的分析、讲解，学生也只是被动接受。对于一些反复强调讲过的题目，老师更是觉得愤怒和委屈，甚至歇斯底里地抱怨学生的脑子有问题，使老师和学生都陷入尴尬的境地。问题始终没能解决。在这学习过程中，学生逐渐失去了自主学习，自由思考的意识和能力，越学越困难，越学越没兴趣。
学生在学习的过程中，缺乏利用错题提高学习的意识，教师要积极地引导，变被动学习为主动学习。基于这样的思考，我们尝试了通过把握错题矫正的策略，提高学生物理学习的能力和效率。
总之，学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。要使得学生的物理能力真正得到培养和发展，需要教师在新课程实施过程中不断寻求体现新课标理念、有利学生全面发展的教学行为。教师应要求学生在每堂课、每个单元、每个阶段下来，都要进行自我反思和总结，教师自身也要把学生学习物理知识当中出现的和可能出现的思维障碍，及时发现和记录下来，日积月累，形成资料。在以后的教学当中不断改进和创新教学设计，采取有效办法消除学生存在的各种障碍，使物理教学的针对性和实效性大大增强，这样既可以提高教学水平，也能使学生的学习效果有较大提高。
论文作者:殷兵辉
论文发表刊物:《教育学》2017年6月总第120期
论文发表时间:2017/7/20
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