在阅读教学中，通过归纳、引导、活动、设置悬念和情感升华等方式巧妙设计结束语，使学生对所学内容加深理解和体验，及时进行系统巩固和运用，从而发展个性思维。
【关键词】概括总结 钩玄提要 设疑创新 迁移拓展 激励倡导 情感熏陶
成功的课堂教学结束语，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能拓宽延伸教学内容，加深学生的理解和体验，让学生由博返约，纲举目张，牢固的掌握内容，获得美的熏陶。总结自己多年的教学实践，大体有以下几点做法。
一、概括总结，钩玄提要
这是旨在巩固课堂知识的一种收束方法。在阅读教学的结束环节，引导学生将本课所学的知识概括、归纳，使之系统化，以达到巩固知识的目的。具体方法有：
总结概括式 它是对阅读内容、文章特色等进行提纲挈领、简明扼要的归纳，是对知识进行梳理使之形成知识体系。学生随个性化阅读过程的一步步推进，所掌握的知识呈散面状和渐受式，教师对课堂知识总结概括、钩玄提要，意在让学生由博返约，牢固掌握所学知识。
例如：教学完《送东阳马生序》一文，我们可以这样设计结束语：“本文是一篇作者给同乡后学的临别赠言，作者从无书之难、无师之难、旅途之难、生活之难四个方面，用自己的切身体会勉励马生勤奋学习，真是一篇不同于一般序言的赠序，值得我们学习。”这样的结束语，既有对课文内容结构的总结，又有对课文赠序特色的归纳，能加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
练习巩固式 这种方式主要在教学结束时，抓住一堂课或一篇文章的重、难点，设计一些精巧的问题，或朗读背诵，或回讲复述，或完成应用练习，以此强化和巩固学生所学内容，实现知识和技能的迁移。
如在文言文学习结束时，就文中一些重要的文言现象通假字、一词多义、特殊句式进行梳理总结、以达到巩固基础知识的目的。再如诗词鉴赏结束时，利用微课回讲复述诗词鉴赏的方法，可引导学生开展诗词背诵比赛，也可引导他们创设意境用诗词联句，都能很好的实现知识的巩固掌握。
二、设疑创新，迁移拓展
这是旨在培养语文能力，发展学生智力的一种结束法。《语文课程标准》中指出阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。在阅读的结束环节，我们可运用设疑法，进一步培养发展学生的语文综合能力。
巧妙设疑法 结束语巧妙设疑，主要在于设置悬念，诱导学生深入思考，拓展思维空间，唤起学生浓厚的学习兴趣。
如《那树》一课结束时，我这样对学生说：那树就这样倒在绝情寡义的深渊中，死在人们贪得无厌的追逐中。它没有完成上帝“绿着生，绿着死，死复绿”的使命。作者心痛无比，悲愤不已。痛定思痛之余，作者依然为我们开启了一扇有情有义的天窗。这不，一场葬礼拉开帷幕。蚂蚁们参加绿树的葬礼。想象一下，再葬礼现场，依依不舍的蚂蚁会和大树倾诉了什么？大树又会怎么回答？”这个开阔思维的话题需要他们用心感悟。
这样的结束语紧紧抓住学生的好奇心理，在其心里引起悬念，形成“我要学”的求知欲望，也为课后作业的想象写作做好了铺垫。
思维创新式 阅读教学要激发学生改变思维常规，对文本进行创造性的阅读理解，而结束语的设计同样要注意激发学生创新的欲望。
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如，在学习《扁鹊见蔡桓公》一课结束时，我这样设计：“当蔡桓公病入骨髓时，大部分学生对扁鹊的预见性感到佩服，并对他机警的逃到秦国一事大加赞扬，可是有的学生却对此表示质疑：扁鹊是一名医生，救死扶伤是医生的天职，他怎么能在病人最需要他的时候溜之大吉呢？即使无法根治，也应该在病人最痛苦的时候想办法为其减轻痛苦才是。”如此一来，引导学生独立思考，从不同的角度与文本对话、交流，从不同的视角读出个性的色彩，培养求异思维的意识，这正是阅读的魅力和亮点。
拓展延伸式 阅读教学，除了在课堂上指导学生自主阅读，注重情感体验，发表个性见解外，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，所以，教师宜在课堂教学临近结束时，用简短的话语向学生推荐一些与课文有关的文章、书刊等，扩大学生阅读面。如教学《我的母亲》，推荐学生课后阅读《娘，我的疯子娘》，教学《背影》就推荐龙应台的《目送》，学习完《心田上的百合花》就推荐学生阅读《玄想》等。也可设计一些学生感兴趣的实践性强的综合性学习活动，如社会调查、名人访谈等，如《向沙漠进军》一文时结束，可让学生写一写自己的方法，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。这样由课文拓展开来，让学生去发现问题的实质，更能让学生入心入骨，培养学生的环保意识，我们的阅读教学也由课堂走向社会、走进生活。
三、激励倡导，情感熏陶
这是旨在进行情感教育的一种结束法。语文教材中很多意味隽永的作品具有深厚的情感直击读者心扉。在‘阅读教学的结束环节运用激励倡导情感熏陶的方法，引导学生沉潜心灵，把握作者的内心，形成自己的情感体验，从而“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
情感熏陶式 教材中不乏文情并茂的文章，阅读这样的文章对师生都是美的享受，情的熏陶。为了引导学生在理解的基础上充分体会课文的构思美、形象美和语言美，可在结束教学前创设特定的情境，进一步渲染气氛，感染学生，使其充分领悟作品的情感。
如教学余光中先生的《乡愁》，结束时，我趁学生还沉浸在四个篇章的精巧结构中，沉浸在对祖国大陆的深深思念中，抛出了冰心的《纸船》：“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他的无端入梦，这是你挚爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去······”这一巧妙联结收束，在原有气氛上再起波澜，拨响学生的情感之弦，使之产生强烈的共鸣，霎时，一种对祖国母亲的思念与眷恋洋溢于学生胸中。
鼓励倡导式 德国第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教材中大多数文章都极有利对学生进行思想品德教育。阅读教学中，作为教师我们应深入挖掘文本中内在的思想教育因素，用以鞭策鼓励他们，引导他们树立正确的世界观、价值观。
如《中国人失掉自信力了吗》一课结束时，教师展示近12年来，中国人让全世界为之动容震撼的人物及画面后，激情诉说：历史用深刻的手，写下一串串中华民族的奇迹，自信与自豪同时树起中华儿女铁骨铮铮的丰碑。数百年来，中国人用豪爽和刚毅创造了一个民族神话。然而，今天，这个神话必将续写！因为，祖国有你，有他，有像大家一样朝气蓬勃的少年郎。梁启超曾经说过：“少年智则国智，少年强则国强，少年进步则国进步。”同学们，你们是祖国未来的希望，是中华民族永不倒下的脊梁！让我们共同努力，用青春和智慧书写祖国未来更壮美的诗篇！这样的收束，怎能不让学生的自信流淌于心中，融汇于血，深入骨髓呢？
富有特色的结束语有许许多多，我们在课堂上可灵活运用多种方式，但不管选用何种方式，都必须依据课文的内容和学生的接受能力而定，并且要注意语言的简约生动，通俗易懂，从而促进文本与学生情感的碰撞，尽而去发现、感受生命与生活之美，最终获得人生的启迪，实现生命的重塑。相信这样收束，课堂定会流光溢彩、熠熠生辉。
【参考文献】
1、新课标解读
2、《初中语文教学法案例专题研究》（蔡少军主编浙江大学出版）
3、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》（李秋菊、关文信著首都师范大学出版）
论文作者:冷翠红1,,闫红梅2
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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