一、能力考查要以“新标准”的课程总目标为依据新 颁 布 的 《 义 务 教 育 物理 课 程 标 准》 （ 以下 简 称 “ 《标准》”）指出，学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的充分发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，并增强其继续学习的 信心。《标准》中明确提出了物理课程的总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良 好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和 科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考、勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观。
由于物理新《标准》的颁布与实施，对学生能力考查也有了不同的要求，它更加注重考查学生的创新意识、创新精神和实践能力，为学生终身学习打下良好基础。因此，物理科的考查应当既重视考查对物理基本概念、原理、定律和公式的识记、理解，又重视考查运用物理概念和原理去探究、分析和解决实际问题的能力，更重要的是要加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查。
二、能力考查要体现“三个维度”目标的要求和落实《标准》与大纲相比，科学内容的要求有所降低，这体现了《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历探究过程、学习探究方法、培养探究精神的理念。《标准》将知识标准水平分为“了解”、“认识”、“理解”三个梯度。“了解”水平中所用的行为动词是“了解”、“知道”、“描述” 、“说出”等。它的要求是对所学知识应该做到：（1）再认或回忆；（2）识别、辨认事实或证据；（3）举出例子；（4）描述对象的基础特点。“认识”水平是介于“了解”和“理解”之间，它对所学的知识要求除了达到“了解”的水平外，还要注意知识的前后联系，并能适当地区分扩展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“理解”水平中所用的 行为动词为“区别”、“说明”、“解释”、“估计”、“理 解”、“分类”和“计算”等。它要求学生对所学知识应该做到：（1）把握内容的逻辑联 系；（2）与 已有的知识 建立联 系；（3）进 行解释、推理、区分、扩展；（4）提供证据，收集整理信息。显然，在《标准》中，“理解”层次的知识要求明显高于 “了解”、“认识”层次的知识要求，因此它是重要知识或重点知识。《标准》中的技能标准水平是独立操作，独立操作的行为动词为“测量”、“会”、“学会”等。这部分内容要求与传 统大纲中的“会”的要求相同，许多测量并不强调必须是常用的工具。
内容标准既是教学的依据，也是进行学习评价的依据，教师应认真学习《标准》，把握住教学的深广度。教学中除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程；对于重要的物理概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，避免靠简单机械记忆的方法学习物理；要注意知识的拓宽和横向联系，防止在某些知识上挖掘过深，造成时间和精力的浪费。物理实验是初中物理教学的基础，因此要十分重 视物理实验的复习。要通过实验现象的再现，了解实验目的和原理，掌握实验步骤，概括实验结果并得出结论；要加强实验思想的培养和实验方法的指导，为学生多提供动手的机会，切实提高其实验技能和实验能力。
三、以科学探究为主线，重点进行过程和方法的考查在《标准》中，科学探究和科学内容是组成内容标准的两个部分。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一，因此，科学探究是物理中考的一个重要的考查内容。科学探究的素材可以来自《标准》所要求的科学内容，也可来自与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容。科学探究的形式则多种多样，因此科学探究能力考查既可以是对包含所有要素的探究过程进行检测，也可以是只对探究过程中的某一个或几个要素进行检测。在物理教学中，教师要以科学探究为主线，特别重视科学探究的指导，在整个探究过程中，教师要给学生的自主活动提供机会和空间，不能用演示代为探究，也不能教师包办代替，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”，让学生有自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。要让学生在探究过程中掌握一定的思维顺序，掌握在完成探究要素时所用到的一些具体的常用方法，如归纳、推断、控制变量等方法。让学生在知识形成的同时，观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力均能得到提高。
例1：某同学在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的印痕宽而浅。对此，该同学会提出一个什么样的问题呢？
提出问 题就等于问题解决 一半。本题要求学生把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题。此题考查学生发现问题、提出问题的能力。
在科学探究中，对于收集到的大量的证据或实验数据、现象等进行科学、合理的处理是归纳结论的重要前提。此题考查了学生运用科学方法处理信息的能力。
四、能力考查要密切联系实际，体现从生活走向物理，从物理走向社会《标准》指出：物理课程应通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。学习物理重在于运用，学好物理终身受益。《标准》中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程理念，突出了物理与社会、生活、实践的紧密联系，引导教师由重视解题训练转向重视知识的应用，引领了物理教育教学的改革潮流。教师在教学过程中要联系科学生产、生活实际创设好问题情景引导学生独立思维，多引导学生分析、探讨应用实例，注重培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。让学生主动参与分析、解决一些力所能及的实际问题，在参与的过程中通过不断的操作实践、交流互动和合作探究，从而提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
论文作者:班宁周
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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