（平昌县南风小学 平昌 636443）
《新课标》提出的任务型教学法，已得到了众多老师的认可与推广。但一谈到上复习课似乎又回到了“老师讲解，学生多做题”的老路上去了，因此，如何活跃复习课的课堂气氛，变学生的被动接受为主动参与，也是摆在我们教师面前的一大问题，下面我就如何设计复习课谈谈个人的点滴体会。
一、采用游戏式或竞赛式复习方法进行复习操作每周我都要上一节复习课，以此来巩固一周所学的知识,通常都安排在周五，这样学困生还可利用周日进行进一步的巩固，在上复习课前，我把学生分成若干竞赛小组，每个小组中搭配优秀生、中等生、学困生，并每次选出一个优胜组，一个月后，给累计获胜最多的小组发奖，来提高学生学习的积极性，并把枯燥的复习课变得生动有趣，竞赛题目由同学和老师共同提供，围绕课文、练习册的单词、词组和课文句子来练习。
1、复习单词、词组。在设计复习单词词组时，可以设计以下几种方式：
（1）、纸牌“抢夺法”。把本周所学单元单词、词组让学生利用课余时间，将对应的中文写在扑克牌大小的硬纸片上，每个竞赛组准备一二套，由一名学生出牌，其余组员拼、读该单词。谁说的最快、最准确，这张纸牌就归他，最后统计谁得纸牌最多，他就是本小组的胜出者，这样就变枯燥记忆成一种娱乐的记忆，提高了学生记单词的积极性。
（2）、给信息猜单词。如学生A：It has two wheels，I can use it to ride．学生会猜出bicycle．再如It’s my favorite color．There is an“e”in the word，学生会猜出green、blue、red、white等．而最后猜到“purpie”的同学才符合答案。这样一举两得，既复习了单词，又练习了英文释义，学生很感兴趣。
（3）、给出单词、词组。让同学用所学过的正确时态造句，可以是肯定句、否定句、疑问句。如：八年级上册Unit．2中，学生A给出honey，学生会I have a sore throat，Ishould drink hot tea with honey．
（4）、单词接龙。将班级同学分为若干小组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的闻尾字母作下一个单词的词首字母，在规定时间内哪组接的词最多为优胜。如：red-dear-right-train-noodle等。
2、复习句型。可分为口头考查与笔头考查。
（1）、口头考查的方式有：①最简单的办法是挑出所学的重要或常用的句子，以汉译英的形式考查学生。②给出上句，让同学接下句，或给学生答句，让他们提问。
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（2）、笔头考查的方式有：①、老师把班级学生分成若干组，并把挑出要考查的句子用英语写在纸条上发给第一位同学，不允许往下传，只能往后传话，让最后的同学上黑板来写．哪一组写得又快又正确获胜。这既考查了学生的口语，又考查了学生的听力和书写，可谓一举三得。②、老师把手中的纸条分为人物、时间、事件和地点四类，每个小组派一名学生上来抽纸条(从四类中各抽出一张)，译成中文写在黑板上，看单词词组拼写、时态应用是否正确。有时凑成的句子十分滑稽，如：Jim is sleeping in the sky．Mr．Bush often plays with a yo-yo in the river．等类似的句子。同学们在阵阵笑声中复习了单词词组和时态，记忆深刻。③、老师给出问句让学生回答，或给出答句，让学生提问。如：T：what do you thik of our school?S1：it’s very nice.S2：The teachers here are very friendly．S3：0urschool is very clean…T：Certainly．S1：Could you help me?S2：May I borrow your book?S3：Shall we go by bike?…这样有利于训练学生的交际能力、表达能力及思维能力。采用抢答方式，气氛活跃，同学们也积极思考。
3、复习时态。初一年级所学的时态较为简单，主要掌握一般现在时和现在进行时两种。我在设计时，从网上下载了学生们既熟悉又喜欢的人物图：篮球明星姚明在NBA打比赛图、影星赵薇在家看电视图、歌手羽泉演唱图、周杰伦打网球图、比尔?盖茨在清华大学演讲图，然后要求学生根据图发挥想象，应用所学两种时态的肯定、否定、疑问形式造句，分组竞赛，只要说出句子正确就给分。每位学生都跃跃欲试，想象的闸门．一打开，他们说出的句子让人赏心悦目。
4、综合复习法。比如复习介词in，on，at，under,behind，我们便可以把准备好的小实、物、图片、模型等放在讲台上，让学生看一下。学生A可以设计这样一个情景，把这些实物放在上面、下面、旁边、里面、后面等，让学生体会这些介词的使用。然后再换一种方式，这次让另一个学生到前面来问，Where is…?Where are…?It’s…或They are…让他们感受单词、句型以及对话，从而既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚的参与。
二、操作中应注意的问题
1、分组时应注意成员的搭配，应好、中、差都有，每组应势均力敌。
2、老师提问时应注意方式方法。要设必答题，内容多为基础题或较为简单的题日，常让每组学困生_柬回答。中等难度的题由中等生回答，有一定难度的或较灵活的题由优秀生来回答。
3、在一类题中，每次提问的同学水平应相当，以示公平。
4、设计的抢答题应难易配合，让每组、各层次的成员都有机会表现自己，为小组增光。
5、应鼓励学生出题，老师补充出题。
6、多鼓励，多表扬，设立奖广劢办法。
7、注意课后作业的补充及讲解。由于整节课的笔头训练有限，所以，笔头作业应注意符合复习内容及要达到的目的，经过实践与探索，这样的复习使学生在轻松、自由的气氛中消除了紧张，让学生在玩儿中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。
通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发展思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和自觉性，扩大了欠¨识面又提高了英语水平和素质，学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，学习成绩明显提高，为今后学业的发展打下良好的基础。
论文作者:向凤华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/1
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