高校教师有效教学的特征分析，本文主要内容关键词为：高校教师论文,特征论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1000-2677(2002)03-0033-04
一、前言
由于教师的教学工作具有复杂性、独立性和创造性，工作效果具有滞后性和群体性等特点，因而确定有效教学的标准，既是一个复杂的理论问题，也是一个棘手的实践问题。研究者认为，有效教学的确定受很多因素的影响，包括由多种观点组成的对有效教学的认识、课程特征、班级大小、学生的能力水平等等[1]。并且，不同的研究方法也可能得出不同的研究结论。国内外的研究者在高校有效教学的标准方面虽然已经进行了很多研究，但到目前为止，教育家和研究者对“什么是有效教学”、“如何界定有效教学”、“如何测量有效教学”等问题仍然未达成一致意见。
美国知名的高校教学研究人员组成的工作组研究分析了美国50年来积累起来的关于高等教育教和学的知识，于1987年发表了“良好本科教育的七项原则”，包括：鼓励学生与教师之间的接触、鼓励学生之间的合作、鼓励主动学习、迅速反馈、强调学习的时间、向学生表达出高度期望、尊重不同的才能和学习方式[2]。Levis对美国肯特大学杰出教学奖教师的教学研究表明，这些教师的教学具有以下五种风格（按重要性程度排列）：建立目标、精心准备、热情、幽默、表演[3]。
英国Ulster大学“卓越教学奖”（是英国第一个此类奖项）的评选准则包括：有效地交流学科内容、为学生的课程学习提供定期的和有用的反馈、对学习领域表现出浓厚的兴趣、激励思考／发展理解、向学生提出理智性挑战、运用能够反映学生对相关课程材料理解的评估方法、对学生表现出个人兴趣并乐意帮助学生[3]。
我国的研究者认为，教师教学的有效行为特征有五大维度：教师的教学技能，教师所教学科知识的深、广度；教学中的教风；教师的积极向上的个性心理特征；师生之间的交流；共包含30多项有效教学行为特征[4]。
从教学评价的角度，有研究者提出了有效教学的多维观。研究者认为，有效教学的教师的行为特征的结构是多维的，比如某一位教师，他在教学的组织能力上表现突出，但他在师生交往方面却可能做得不够，因此，教师的有效教学是一种复杂的、多维的结构[5]，存在着多种定义方式。那么，在实际的教学情景中，必须具备上述研究的所有标准的教学才是有效教学，还是说有效教学是以多种方式被定义？具体如何定义的呢？本研究拟通过对大学生评价教师教学的结果的分析，对此问题进行探讨。
二、研究方法
表1 教学行为特征对总体评价的回归分析
（一）被试
北京师范大学2000年两学期中共评价988名教师的课程（不包括语言类等特殊课程）。已有研究表明，参加评价的学生达到20人以上，评价结果具有评价者信度（魏红，1993）。因此，本研究取参加评价的学生人数超过20人的被评教师共826人。这些教师中，助教35人，讲师224人，副教授370人，教授155人；有229人讲授一年级的课程，210人讲授二年级的课程，258人讲授三年级的课程，65人讲授四年级的课程，64人讲授跨年级的课程。
（二）测量工具
用北京师范大学教务处2000年修订的《教学评价表—A1学生用表》。此评价表内包含了学生对教师教学的总体评价及其他10项有关教师教学行为特征的评价项目：(1)教师对教学工作认真负责；(2)教学表达清楚；(3)教学重点、难点突出；(4)使用教学辅助手段；(5)激发学生的学习兴趣和主动性；(6)给予学生学习方法的指导；(7)培养学生分析问题、解决问题的能力；(8)重视与学生交流；(9)有自己的教学风格和特点；(10)学生的能力得到提高。所有项目均为5级评价。
（三）研究程序
1.确定研究对象
2.选择测量工具
3.收集数据并进行数据审核：北京师范大学的教学评价是由听课学生在课程结束时考试之前对教师的教学进行评价。将符合要求的评价结果进行描述统计分析，本研究以各位教师的评价平均分作为研究数据。
4.统计分析：采用视窗版SPSS软件进行统计分析。
三、结果分析
（一）判别教师有效教学的行为特征
我们通过回归分析和判别分析，寻找能够有效地判别教师教学效果的教师特征。
表2 有效判断教学效果好和差的教师特征
注：* * * P<0.001
1.多元回归分析
以学生对教师教学的总体评价得分作为因变量，以学生对10项教师教学行为特征的评价得分作为自变量，用逐步进入法进行多元线性回归分析，探讨对教学效果进行评价的最有效的教师教学行为特征。结果见表1。
由表1可见，对评价教师教学效果有显著影响的特征有：A10通过教师的教学，学生的能力得到提高；A2教师的教学表达清楚；A9教师有自己的教学风格和特点；A1教师对教学工作认真负责；A3教师教学重点、难点突出；A5教师激发学生的学习兴趣和主动性。这六项特征能解释93.8%的教师教学效果。
2.判别分析
我们根据826名教师评价结果的总体分布，将学生对教师教学的总体评价分低于4分的教学定义为教学效果差，高于4.5分的教学定义为教学效果好，依据此标准，有教学效果好的教师299人，教学效果差的教师196人。对此结论进行逐步判别分析。结果，10项教师特征中，有三项教师特征在教学效果好的教师和教学效果差的教师之间差异显著。具体结果见表2、表3。
表3 判别分析结果
从表2可见，A9教师有自己的教学风格和特点、A3教师教学重点难点突出、A1教师对教学工作认真负责在教学效果好和教学效果差的教师之间差异显著。从表3可知，由判别分析得出的判别函数，判断教学效果好的教师的正确判断率达到100%，判断教学效果差的教师的正确判断率达到99%。总的判断正确率达到99.6%。
（二）有效教学的教师的教学特征
综合上面回归分析和判别分析结果，我们可以知道，北京师范大学教学评价表的十项教学特征中，能够很好地区分教师有效教学的特征有：A9教师有自己的教学风格和特点、A3教师教学重点难点突出、A1教师对教学工作认真负责，以及A10通过教师的教学学生的能力得到提高、A2教师的教学表达清楚、A5教师激发学生的学习兴趣和主动性。
用上述六项教学特征对299名教学效果好的教师进行快速样本聚类分析，结果见表4。
表4 聚类分析各类的平均值
这五种类别均是有效教学的教师，从表4中可以看出，这五类有效教学的教师，在教学各个方面的表现各不相同。具体描述如下：
第一类有效教学的教师：有62人，其各项教学特征均大于4.67，说明此类别的有效教学的教师在教学的各个方面都非常出色；第二类有效教学的教师：有63人，除A10通过教师的教学学生的能力得到提高的平均分为4.42、A3教师教学重点难点突出的评价分为4.3外，其余各项教学特征的评价分均高于4.55分，说明此类别的有效教学的教师，在提高学生的能力和突出教学的重点难点方面做得稍差，但在对教学工作认真负责、教学表达清楚、激发学生的学习兴趣和主动性、有自己的教学风格和特点方面表现出色；第三类有效教学的教师：有92人，除A5教师激发学生的学习兴趣和主动性的平均分为4.24外，其他各项教学特征的平均分均高于4.42分，说明此类别的有效教学的教师在激发学生的学习兴趣和主动性方面做得较差，其他方面表现出色；第四类有效教学的教师：有27人，除A2教师的教学表达清楚的平均分为4.21外，其他各项教学特征的平均分均高于4.39分，说明此类别的有效教学的教师在教学表达清楚方面做得较差，其他方面表现较为出色；第五类有效教学的教师：有55人，除A5教师激发学生的学习兴趣和主动性的平均分为4.16、A10通过教师的教学学生的能力得到提高的平均分为4.20外，其他各项教学特征的平均分均高于4.29分，说明此类别的有效教学的教师在激发学生的学习兴趣和主动性及提高学生的能力方面做得较差，其他方面表现较为出色。此外，此类别的有效教学的教师在对教学工作认真负责和教学表达清楚方面表现最佳。
从以上五类有效教学的教师的特点可以看到，这五类有效教学的教师在对教学工作认真负责方面都做得非常出色。说明对教学工作认真负责是衡量教师教学工作的最基本、最重要的特征。
四、讨论
通过回归分析，我们得到六项可以有效预测教师教学效果的教学特征。这六项教学特征中，A10通过教师教学学生的能力得到提高是最早进入回归方程的。此自变量的变异对因变量的变异的解释程度也是所有自变量中最高的。从此结果，我们可以认为，在教师的教学中，注重对学生能力的培养、注重提高学生的能力是构成教师有效教学的重要因素。
从回归方程的回归系数和标准回归系数，我们可以看到，A9教师有自己的教学风格和特点、A1教师对教学工作认真负责的系数相对较大，说明其在预测教师的教学效果时的贡献也相对较大。逐步判别分析的结果也得出此两项在教学效果好的教师和教学效果差的教师之间差异非常显著。在聚类分析中，这两项在各个有效教学类别中的平均分均相对较高。可见，在教学中，教师能够形成和具有自己的教学风格和特点，容易得到学生的欢迎和认可。此外，教师对教学工作认真负责是教师有效教学的最基本、最重要、最首要的条件。如果教师在教学中不能认真和负责，那么其教学效果一定不会达到最佳，不会得到学生的认可。
已有的关于有效教学的特征的研究，主要研究有效教学应该具备什么样的特征或标准，没有揭示出实际情景中的有效教学的具体情况。从本研究的结果，我们可以看到，有效教学具有多种形式，并不是在教学各个方面表现都最优的教师的教学才是有效教学。我们的研究将有效教学分成了五类。除第一类有效教学的教师，在教学的各个方面都表现得非常出色外，其余四类的有效教学的教师，则各具特色。这四类有效教学的教师，在一些教学行为方面表现出色，在另一些教学行为方面表现并不是最佳，但他们依然被学生评为教学效果好的教师。也就是说，同为有效教学的教师，其教学行为的表现有可能不同。我们研究结果中的后面四类教师，都被学生评价为教学效果优秀的教师，他们的教学并不是在所有方面都表现最佳，而是各有侧重。从他们的表现，我们可以得出这样的结论，有效教学的教师，必须是对教学工作认真负责的，有自己的教学风格和特点。在其他方面，如教学表达清楚、激发学生的学习兴趣和主动性等，并不一定要做得都非常好。也就是说，如果一个教师的教学要成为有效教学，他在上述这些教学行为上都应该有较好的表现，但不是所有的教学行为都要表现为最佳。有效教学的教师在某一两个方面的不足可由其他方面的出色表现所弥补。
本研究揭示了实际情景中的教师有效教学的多维性，表明实际情景中的有效教学可以有多种形式，因而有效教学存在多种定义方式的可能性。
五、结论
（一）多元线性回归分析的结果表明，对评价教师教学效果有显著影响的教师特征有：通过教师的教学，学生的能力得到提高；教师的教学表达清楚；教师有自己的教学风格和特点；教师对教学工作认真负责；教师教学重点、难点突出；教师激发学生的学习兴趣和主动性。这六项特征能解释93.8%的教师教学效果。
（二）教师有自己的教学风格和特点、教师教学重点难点突出、教师对教学工作认真负责在教学效果好的教师和教学效果差的教师之间差异显著。由判别分析得出的判别函数，判断教学效果好的教师的正确判断率达到100%，判断教学效果差的教师的正确判断率达到99%。总的判断正确率达到99.6%。
（三）用上述六项教学特征对299名教学效果好的教师进行快速样本聚类分析，得到五种类别的有效教学的教师。这五类有效教学的教师的教学特征表明，实际教学情景中教师的有效教学可以有多种形式，具有多维性，因而存在多种定义有效教学的方式。教师对教学工作认真负责、有自己的教学风格和特点是所有有效教学教师最基本的特征。