张玉秀[1]2016年在《中学英语教学中兴趣对中学生英语学习的影响》文中研究指明学习兴趣是学习积极性和主动性的起点,在教学过程中教师培养学生的学习兴趣是中学英语教学的关键。本论文采用了问卷调查法,对临沂部分县区的初叁学生进行了调查,提出了兴趣对中学生英语学习的确有一定的影响。教师应采取多种教学方法,例如直观情景教学法、游戏法、听英文歌、表演竞赛法来引导学生从事这些活动学习英语。
李建华[2]2003年在《中学英语教学中兴趣对中学生学习的影响》文中进行了进一步梳理中学英语教学的关键就是要使学生学习有兴趣，兴趣的培养就是教师要能用各种各样生动活泼的教学方法吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，使他们能积极主动的进行思维，更好的开发智力，搞好英语学习，提高英语学习效率。 目前，我国中学英语应试教学的现象还是很严重，教学仍以教师讲授为中心，忽视了启发学生积极思维自主学习能力和培养学生运用语言的综合能力，课堂气氛比较沉闷。这种传统的以教师为中心的教学方法很难充分地调动学生的学习积极性和主动性。最终学生渐渐地对英语失去兴趣和学习动力，无法达到学习目标。改变这种状况的有效途径就是采用新颖活泼的教学方法激发、培养学生的兴趣，引导他们积极主动的学习，增强英语的吸引力。 论文从心理学的角度对如何培养与激发学生学习英语的兴趣作了初步的探讨，提出在英语教学中，要采用加强学生学习目的性教育，运用灵活多样的教学方法和手段来培养和激发学生的学习动机和兴趣，调动学生的学习积极性。同时，从初中英语新教材教学的实践出发，揭示了在英语教学中，让学生学的愉快，学的轻松，与提高教学效率的关系。中学英语教学中，要想提高学生的学习兴趣，变教师强制学习为学生主动学习，就要发挥教师的主导作用。教师要有很强的积极性，授学生以学习方法，充分利用尽可能的方法来培养、激发和保持学生的学习兴趣。英语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情景，启发学生思维，利用情景中传递的信息和语言材料，激发学生用外语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用外语理解和表达的能力。 论文讨论了英语教学中对学生的学习兴趣培养的重要意义，提出要运用“直观教学法、情景教学法、游戏法、扮演角色法、表演竞赛法”等教学方式，使英语教学生动活泼，形象直观，激发和巩固学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量。 作者所采用的方法就是教改实验法，试图通过两个平行班的教改实验来验证兴趣对中学生英语学习的确有一定的影响。
袁琪[3]2012年在《激发农村中学生英语学习兴趣的课堂管理策略研究》文中认为英语已成为世界性的通用语言,学习英语已不仅是学好科学知识的重要工具更是我们与国际接轨的需要。受农村传统意识影响,农村学生不重视英语学习,兴趣普遍低下；受指挥棒式的高考影响,填鸭灌输般的传统教学方式,农村学生可能在某种程度上也可能产生抵触情绪,不会激发出对英语学习的主动性；对农村学生英语学习现状缺乏深刻理解,对农村中学生英语教学策略缺乏系统认识,也将影响对教学目标的实现。薄弱的英语学习和使用能力将可能削弱他们适应未来社会的能力,也将影响农村学生的全面发展。诸多复杂的因素都可能影响农村学生对英语学习的实际效果。本研究分四个部分,第一章引言部分首先对选题的缘由、研究的目的意义及研究背景和思路方法进行论述；第二部分对郫县某农村中学的基本概况、特点和学生英语学习兴趣的现状进行调查研究。第叁部分从郫县某农村中学生英语学习兴趣的影响因素的角度进行调查研究。第四部分在前面的基础上,对症下药,探寻激发农村中学生英语学习兴趣的若干课堂管理策略。本研究试图通过对四川省郫县某农村中学校进行深入的调查研究,找出农村学校中学生学习英语过程当中的特点,探析其各种归因。以英语学习兴趣这个关键词作为此次研究的重点,以调查研究为基础,从课堂教育管理入手,研究农村中学英语课堂管理中与兴趣教育有关的问题,探讨兴趣教育与课堂管理的相互影响,以期对农村学生英语课堂的教学管理有新的认识,深化兴趣教育研究。为广大一线农村英语教师在开展课堂管理工作时选择并建构有效的课堂管理模式提供依据和借鉴。
吕彦丽[4]2013年在《中学生英语学习状态》文中认为学习状态是一种意识层面的状态,是与文化相关联的社会意识品质,分析的是学生是否拥有和怎样使学生拥有接纳英语语言学习并内化为相应的意识品质的内在意识前提。它是可以被直观到的英语学习的体验、感受和反应,是英语学习中最真实的样子。英语学习和英语教学都是在这个真实的状态中,以真实的样子存在着的。本论文从分析中学生的英语学习状态入手,用描述性的语言对中学生入学初和高叁毕业时应该有的学习状态进行了描述,形成对中学生最初的英语语言学习状态和高叁毕业时应该养成的英语语言素养的理解。明确了中学英语六年教学要做的就是通过教师的教使得学生从最初的状态变成高中毕业时应该有的样子。这也是中学英语教学的基点,教师的教必须依据不同阶段学生不同的英语语言学习状态来进行。中学六年学生的学习状态是不断发展变化的,教师的教学设计也必须要符合不同阶段学生不同的英语学习状态。只有这样下的“教”才能逐步地养成学生的英语素养。学习状态内在于英语是什么和英语的学科性质特点,因此从根本上理解英语到底是什么,对于理解中学英语教学和把握中学生英语学习状态至关重要。论文的第二章从语言是什么入手,明确英语作为一门语言的意义。语言是存在表达,英语作为语言,亦是存在的表达,只不过这个“表达”是另外一个民族的。因此我们面对的英语是英语民族如何使用它们的母语。那么学习英语就是学习另外一个民族如何使用它们的母语。这样一种理解一方面说出了英语的母语特性,虽然它不是我们的母语,却是另外一个民族的母语。另一方面又说出了中国学生面对的英语是一种第二语言,因为他们的母语是汉语,英语只是他们在习得母语之后学习的另外一门语言。中学生的英语学习状态是在课堂上实现的,然而现行的中学英语教学却未能很好的体现英语学科的性质特点,要么忽视了其第二语言的特性,要么忽视了其语言的特性。论文的第叁章从对当前中学英语教学的现状分析出发探讨中学英语教学的内涵实质,中学英语教学根本目的就是要在中学英语课堂中通过教师的教逐步地养成中学生的英语语言素养。论文的第四章以课例的方式呈现了教师教之下的中学生英语语言素养的养成。通过教师的教学设计以及课堂授课展现英语学科的性质特点、中学英语教学的内涵实质以及学生的英语语言素养是如何逐步养成的。
李清[5]2016年在《中学生英语学习兴趣的培养策略研究》文中提出培养、呵护、提升中学生的学习兴趣,是教师责无旁贷的义务及其职业良心所在。当今知识经济社会,终身教育时代已经到来,人们必须终生学习才能获得可持续发展。一个人的求知欲和学习兴趣事关他终身教育的成败和整个人生的发展。中学生正处于初步形成人生观、世界观、价值观的关键时期,其学习兴趣对其学业成功和终生学习志趣的养成尤为重要。而中学生学习兴趣对其英语学习的成败更是有着举足轻重的意义。中学生的英语学习兴趣具有不稳定性,极易遭受违背他们身心发展规律的英语教学的扼杀。因此,培养、呵护中学生英语学习兴趣,必须成为中学英语教学改革的重要内容,也应作为重要指标列入教师德、能、勤、绩考评标准序列。这不仅是提高英语教学质量的需要,同时又是以人为本的教育原则在英语教学中的生动体现。中外先贤孔子、爱因斯坦等人都对学习兴趣问题发表过深刻的见解。中国首位伟大的教育家孔子更是将带着兴趣学习视为一种人生幸福之源泉。为了革除应试教育的弊端,实现素质教育——培养实际生活知识技能、创新精神、创新能力的教育目标,教育部颁布的中学英语新课标已经把培养学生的学习兴趣作为课程设计的关键。可以说这些哲人明见、政策规定都说明了培养中学生学习兴趣的重要意义。然而,由于多种因素的影响,中学英语教学现实存在着一些不尽人意的地方。不少中学生厌恶英语学习,有的更是被现实的英语教学扼杀了热爱英语学习的初心,从感觉新鲜、跃跃欲试,变为厌恶甚至恐惧,直至对英语学习产生抵触情绪。这样的心理怪圈将会使学生贻误终生,造成他与现代社会脱节的素质短板。本文从探究中学生英语学习兴趣问题出发,设计本次调研课题。从师生两方面入手,采用问卷法、访谈法和观察法开展调查,通过对调查材料的分析综合,得出了较为可靠的结论。并对中学英语教学进一步改革提出了一些建设性意见。
代鹏[6]2008年在《中学英语教学中人际交往能力培养的研究》文中认为当前经济发展的一体化、全球化,决定了当今社会所需的合格人才要具有国际意识、创新精神、人际交往与合作的能力。面对社会对所需人才的标准日益立体化,教育关注的内容已经从单一的知识的传授转向全面注重人才在知识技能方面的均衡培养、能力素质方面的全面提升以及个性心理方面的和谐发展。随着基础教育课程改革的不断深入,中学英语教学强调要在掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的同时,培养学习兴趣、学习习惯和交际策略,陶冶情操,渗透积极的人生态度。中学生正处于生理、心理发展关键的转型时期,人际交往能力的培养对其今后的发展有着深远的影响。英语本身是交际工具的这一学科特点决定了英语知识学习与人际交往能力的不可分割性。与以往孤立的对学生进行显性的单一的“思想品德”教育相比,将情感、态度与人生观、价值观的教育融合于英语课程背景之下,在中学英语教学中合理的进行人际交往能力的培养,教育过程更为轻松自然,更有利于促进对学生人际交往能力的提高。本研究以年龄与发展心理学理论、多元智能理论、人本主义教学论、语言学理论与交往教学论为理论基础,对英语教学中的人际交往能力的培养从英语知识的学习与学生的发展两方面进行分析。英语教学中的人际交往能力的培养应当本着道德、真诚、尊重、个性的原则,通过英语语言交流,适度的渗透在整个英语教学过程当中。在此基础上,英语教师应当提高自身修养,正确地认识英语教学的目的,树立科学的人际交往观,建立良好的课堂人际交往氛围,结合教学内容采用相应的教学策略,从而达到在日常英语学中培养人际交往能力的目的。在英语教学中,教师应使学生明确培养人际交往能力这一教学目的,有意识的将英语知识的学习与人际交往能力的培养相结合,积极组织、参与各项教学活动。
杨玉娟[7]2012年在《欠发达地区中学生英语学习动机及教师影响因素的研究》文中认为新一轮基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度与价值观的发展，并把学生情感态度与价值观的培养渗透到学科教育和教学之中。初中和高中英语课程标准都明确要求要培养学生正确的学习动机，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。本文通过访谈和问卷调查的方法，对欠发达地区的中学生学习动机的类型及其教师影响因素进行研究，并在动机理论的指导下进行数据分析。分析结果表明，欠发达地区中学生的英语学习动机源于四个因素：内在兴趣、个人发展、外在压力和成就动机。“内在兴趣”和“个人发展”属于学生的内部动机，“外在压力”和“成就动机”则属于学生的外部动机。研究结果显示，中学生英语学习的内部动机水平高于外部动机水平；女生英语学习的动机水平高于男生；县城中学学生英语学习的动机水平高于农村中学的学生。中学生英语学习动机的教师影响因素包括教师个性、师生关系和教学能力，教师因素与学生的学习动机呈明显的正相关，本文根据调查分析的结果，就跟教师相关的影响因素提出了一些培养和激发中学生英语学习动机的建议。
谭丽萍[8]2008年在《初中学困生英语学习策略训练的实施》文中研究指明中学英语教学不仅要培养学生的综合语言运用能力,而且要教会学生学习方法,指导学生学会学习,培养学生的自主学习能力。2002年国家教育部颁布的《国家英语课程标准》,明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略。在新课程标准(2003)中,学习策略是组成课程目标的五大内容之一。学习策略的有效运用直接关系到英语成绩和能力的提高,因此提高这一阶段受教育者对英语学习策略的认识,研究这一阶段学生的英语学习策略具有重要的意义。学生要获得理想的学习效果,就需要教师对其进行学习策略的正确指导。中学生英语学习策略的研究为提高中学英语质量提供了一种新的途径,有利于促进外语学习理论与中学英语教学与实践的结合,提高教学的科学性。研究中学生英语学习策略,有利于提高中学生的英语学习能力,培养学生学会学习、终身学习的能力。纵观国内外,众多的学者(Oxford 1990;O'Malley & Chamot 1990;Cohen 2000;文秋芳1995,1996;)对外语学习策略的概念、分类和研究方法等方面进行了大量的研究,并取得了丰硕的成果。但这些研究大多数集中在理论的研究中,关于应用研究的成果还不够充分,尤其是英语学习策略训练的实验研究,其实践价值最大,但其涉及面不够广,已有的研究对象大多以大学生为主,对中学生的学习策略训练研究有待进一步开展,并且广大中学英语教师对此还缺乏深刻的认识,因此研究中学生的学习策略的训练势在必行。而中学学困生是学习者中的弱势群体,他们更需要学校、教师、家长和社会的关怀。对他们的帮助显得尤其必要,因为学困生一旦掌握了正确的学习策略,他们的英语学习能力将会有很大的飞跃,英语学习能力的提高必将对他们的人生产生重要的影响。因此笔者对初中学困生英语学习策略的训练进行了一个学期和一年(一学期为短期训练,一年为长期训练)的实验研究,充分证明了英语策略培训对初中学困生所产生的积极影响,同时,正确的使用不同训练方法,不同训练的时间对于改善不同类型的学困生的英语学习、提高英语水平有不同程度的影响。本文共分五章。第一章阐述本研究的意义和目的。第二章先对初中学困生进行界定以及他们的特征和分类,然后总结英语学习策略的基本认识,包括英语学习策略的概念和分类,并且英语学习策略对初中学困生的作用,和影响初中学困生英语学习策略形成的原因。最后对国内外策略训练方法进行总结,并阐述了本文将要采取的训练方法。第叁章论述初中英语学困生英语学习策略训练的实施。本研究根据本人所带的两个班的学期期末统考英语科成绩分析,对全体被试施英语学习策略问卷调查,确定实验班和对照班各3个,共6个。然后分成甲、乙、丙(叁种类型的学困生即智力型学困生,非智力学困生,外因导致型学困生)叁个实验组,分别用集中训练法、五步法和情感策略不同的方法、对叁个实验班进行为期半年和一年的英语学习策略训练。第四章对实验的结果进行了分析。研究结果表明,对不同类型学困生进行不同的策略训练方法、以及不同的训练时间对不同类型学困生训练的效果均有不同程度的影响。1)集中训练法、五步法和情感策略这叁种训练方式取得了不同的训练效果:集中训练法有力地改善了智力型学困生的认知策略,如记忆策略,记忆策略的提高可积累词汇,为此类学困生提高英语成绩提供了有力的保障,五步法改善了非智力型学困生的元认知策略,提高了他们的学习管理能力,如计划,反思能力,元认知策略的提高使此类学生达到事半功倍的效果,情感策略法有力地改善了外因导致型学困生的情感策略和交际策略,此类学生的学习兴趣大大增强,形成了强有力的合作精神。2)英语学习策略训练的时间对不同类型的学困生的长短不同,训练效果的大小就不同:其中智力型学困生长期训练效果显着,且非智力型学困生的长期训练的效果也很显着,通过为期一年的训练,他们的英语学习成绩有了显着的提高,85%的学生都达到及格水平,非智力型学困生进步更是明显,而情感策略的短期效果就很显着。他们从学习态度积极了,上课反映良好,成绩更是突飞猛进。于上述结果本文对不同类型初中学困生英语学习所采用的学习策略训练的提出了不同的具体建议。第五章是结论。本文认为,在对初中生学困生进行英语学习策略训练的过程中应该注意以下几个问题:1、集中训练法、五步法和情感策略都可以在不同程度上提高学生的英语学习策略水平和学习成绩,但这叁种方法又各有侧重,比较理想的做法是“叁法合一”,并“各取所长”。2、对不同类型的学困生应传授与之相适应的策略,同时注意加强策略选择和运用的指导,3、英语学习策略的形成和发展需要一定的和不断的反复,从简单策略到高级策略逐步提升的原则。本研究所取得的还只是一个初步的第一期实验成果,要全面开展中学生英语学习策略的训练,还有许多问题需要我们去研究和解决。
程亚星[9]2016年在《翻转课堂对城市初中生英语自主学习能力影响的实证研究》文中认为随着大数据时代的到来,基础教育界借助于数字化技术,流行出一种新的教学模式——翻转课堂。这种教学模式的显着特点是先学后教,其优势之一便是促进学生自主学习能力发展。而培养学生自主学习能力一直是我国新课标和联合国教科文组织都提倡的一个教学目标。因此,通过翻转课堂促进学生自主学习能力对于我国基础教育非常具有现实意义。然而,目前有关英语翻转课堂对中学生自主学习能力影响的实证研究相对较少,因而,本研究通过实践初中生英语翻转课堂,探索翻转课堂对初中生英语自主学习能力和学生英语学业成绩的具体影响,这对于我国开展翻转课堂以及培养学生自主学习能力均有重要的借鉴意义。因此,本文旨在研究,英语翻转课堂教学模式对中学生英语自主学习能力和英语学业成绩的影响。笔者选取甘肃省某市正在试行翻转课堂的一所中学的学生作为研究对象,运用文献分析法、实验法、问卷调查法和访谈法,并使用SPSS 20.0统计软件,对所收集到的问卷数据进行分析,分析后得出结论:首先,“先学后教”的翻转课堂教学模式,能够促进中学生英语自主学习能力的发展,尤其在提高中学生学习方法、学习结果和学习环境方面能力有显着性促进作用;其次,翻转课堂教学模式可以在一定程度上提高中学生英语学业水平,但并没有显着性效果;然后,经过翻转课堂教学后的中学生英语学业水平和自主学习能力呈显着性正相关。最后,笔者还发现了一些在实施过程中存在的具体问题,并就这些问题提出相关建议。
尹晓英[10]2004年在《论英语学习的情感因素》文中提出目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。所以新制定的课程标准，把情感态度列为重要的课程目标之一。 因此，目前的外语教育要走出两个误区。第一，重视知识和智力的发展，忽视情感发展，以致于出现“情感空白”(emotional illiteracy)。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系，尤其是情感对促进或阻滞语言学习的作用。在教育中，过于重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。实践证明，解决情感问题有助于提高学生学习效果，有助于发挥积极情感如自尊、自信、动机等对学习的促进作用，有助于促进人的发展。但是，在实际英语教学工作中，很多教师对情感因素的重视不够，或者虽欲重视，而培养激发不得其道，未能发挥情感因素对英语学习的积极作用。 国内外语言教学界关于情感因素的研究由来已久，但见解各异，甚至情感因素的定义和内涵也未完全一致。本文主要是立足于实际，对教学中影响学习效果的主要情感因素进行探讨，着重分析情感因素的内容，情感因素在英语学习中的功能，以及在我国中学英语教学中，如何激发和培养学生积极的情感因素。 全文分四章，第一章阐述情感因素的重要性和存在的问题，指明从事本文写作研究的出发点。 第二章分述情感因素的内涵，如动机、态度、焦虑和性格等。 第叁章着重分析情感因素对英语学习的功能，包括积极功能和消极功能。 第四章讨论教师在英语教学中如何激发和培养学生积极的情感因素。 最后一部分为结论，概括教师进行情感教育必须因材施教，并善于观察，捕捉反馈信息和自我反思。
参考文献：
[1]. 中学英语教学中兴趣对中学生英语学习的影响[J]. 张玉秀. 亚太教育. 2016
[2]. 中学英语教学中兴趣对中学生学习的影响[D]. 李建华. 华中师范大学. 2003
[3]. 激发农村中学生英语学习兴趣的课堂管理策略研究[D]. 袁琪. 四川师范大学. 2012
[4]. 中学生英语学习状态[D]. 吕彦丽. 首都师范大学. 2013
[5]. 中学生英语学习兴趣的培养策略研究[D]. 李清. 华中师范大学. 2016
[6]. 中学英语教学中人际交往能力培养的研究[D]. 代鹏. 天津师范大学. 2008
[7]. 欠发达地区中学生英语学习动机及教师影响因素的研究[D]. 杨玉娟. 苏州大学. 2012
[8]. 初中学困生英语学习策略训练的实施[D]. 谭丽萍. 西南大学. 2008
[9]. 翻转课堂对城市初中生英语自主学习能力影响的实证研究[D]. 程亚星. 西安外国语大学. 2016
[10]. 论英语学习的情感因素[D]. 尹晓英. 西南师范大学. 2004
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