【摘 要】 生物课教学要培养学生的各项能力的发展，习题教学是是不可缺少的重要环节，教师充分发挥习题课功效，提高学生查错纠错能力，修复完善正确的解题思路，归纳提炼总结解题技巧，培养学生的创新能力，优化解题方案。
【关键词】 高中生物 课堂教学 习题 功效
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）04-018-02
高中生物教学有点类似与高中化学教学的性质，既需要加强学生对生物知识记忆，要将所学的知识转化成能力，又要加强对学生的习题教学，习题教学不仅是对所学的知识的机械再现和简单运用，通过对习题教学可以加强学生对知识的理解，提高学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维能力，拓展学生的知识视野，在教学中知识与能力并举，通过我的教学实践，取得教学的成绩，本文谈谈在生物教学中如何发挥生物习题的教学功效。
一、校正学生思路，提高学生的纠错功效
教学在进行习题讲评时，要在错题上下功夫，因为做题反馈反馈着我们教学的薄弱环节，反馈的信息比较及时、真实，我们的评讲生物习题时，引导学生深究出错的原因，从多角度进行剖析，在学生记忆中烙下深刻的印象，力争做到一题不二错，学生自觉的在解题中养成严谨的逻辑思维能力，形成到大脑中的检索、修复功能。具体地讲有以下功能纠错功能：
1. 澄清概念功效
例如教学习题：由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）
A.单倍体 B.二倍体 C.三倍体 D.六倍体
错误答案：C
纠错功效：学生对单倍体以及染色体的组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面理解为单倍体是细胞中只含一个染色组个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有第三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体，正确答案为A。
2. 有利于学生养成细心谨慎的习惯
例如生物试题：蛋白质经消化后的终产物是（ ）
A.多种氨基酸 B.各种分子量不等的多肽C.二氧化碳、水和尿素 D以上所列都是消化物
错误答案：C
错因：此题所问的是蛋白质消化的终产物，很多学生审题粗心大意，把消化后的产物看成代谢后的终产物。
正确答案为A。
3. 纠错培养排除干扰的能力 例如教学习题：500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程有机物的变化是（ ）
A.增多 B .减少 C. 不增加也不减少 D.以上答案都不对
错解：A
干扰因素：很多学生仅从数量上看，认为有机物增加了，题中的有机物2500克就是解题的干扰因素。
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二、养成正确的解题思路的功效
通过习题教学，特别是错题教学，教师不能简单对对答案，更主要的是要抓住问题的本质，不能被题目的文字表象和数字表象所迷惑，从方法、步骤入手，严谨思考，理清解题的逻辑思路，看看题中涉及了哪些知识点，怎样将知识点组成一个严密有序的逻辑链条，进行准确的判断和有效的逻辑推理，直到得出正确答案。
例题：一个含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少含有碱的基数为（ ）
解题思路：首先要明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译过程、密码子的概念；其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信史RNA是单结构，蛋白质是以信史RNA为模板合成的，信史RNA又是以DAN一条链为模板转录而成的；信史RNA上决定一个氨基酸的三个碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信史RNA氨基酸、DNA的碱基数的对应关系为：1-3-6，所以答案为D。
三、形成解题技巧的功能
通过对习题教学，学生明白已知条件和所提出的问题，运用所学的规律、原理，在大脑中形成纵横交错的知识网络图，排除表象的材料，在思维导图中搜索已知条件和要求证问题的路径，在筛选优化解题方案。积累解题技巧，提高解题速度。
例如教学例题：亲本基因型为AaBb和Aabb，则子代基因型种数为（ ），解这道题的常规方法是先写出遗产图解，在数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。您可以指导学生利用分离规律来解，即Aa×Aa子代有三种基因型，Bb×Bb子代有两种基因型，在进行自由组合，这样子代的基因种类为2×3=6种.
四、通过解题形成有效地发散思维能力
学生解题后不能只满足于答案正确，要仔细研究题目设计的知识点，还有哪些相关的知识点没在本题中出现，将题中的条件和问题互换，看问题是否成立，改变题中的条件看有能得出哪 些结论，多探索习题的解法，穷尽知识，穷尽思维，比较解法的优劣，优化完善解题方案，开发学生的潜能，培养创新思维能力，深化、活化、强化学生解题思维深度、广度、灵活度、敏捷度。
例如教学例题：在正常情况下进行光合作用的植物，如突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内的五碳化合物含量会（），原因是（）
变题如下：（1）改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量会（） 原因是？（2）改变题设条件：如突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物的含量会（），这样通过变式练习，可加深学生光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转化关系的理解。
五、优化解题策略
为提高后进生的解题能力，他们与优生差距更多的是解题策略，不是差在基础知识上。学生读完题后，迅速找出已知条件和问题，找出题中关键信息，突破思维定势，切中问题的要害，找出答案。求出答案后，从各个不同的角度来论证答案的正确性，这对提高后进生有很大的帮助。
总之，总之，习题讲评是教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。发展学生的思维，提高生物习题课教学的功效性。
参考文献
[1] 谢文栋.浅谈高中生物习题讲评几个注重.《中学生物学》.2007.23
[2]司燕.如何上好生物习题课.《科技致富向导》.2010.09
论文作者:闫慧
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年04期
论文发表时间:2019/6/6
标签：习题论文; 学生论文; 信史论文; 功效论文; 知识点论文; 答案论文; 子代论文; 《科学教育前沿》2019年04期论文;