关键词：小班；幼儿音乐；创新；策略
幼儿园音乐启蒙教育需要培养幼儿对音乐的兴趣，培养他们创新的意识，而不是单纯进行音乐基础知识与基本技能的传递。《幼儿园教育指导纲要》要求尊重幼儿的主体地位，因此在幼儿园实施音乐课程的过程中，我们“以幼儿为本”，采用多种方法培养他们对音乐的兴趣，引导他们学习使用音乐来表达自己的情感，并推动他们自主探究，不断创新。本文结合幼儿园小班幼儿音乐教育实践，详细阐述音乐启蒙创新教学的策略。
一、音乐活动与其他活动跨界整合，体现教育的整体性
在幼儿启蒙音乐课程中，我们把音乐活动与语言、舞蹈、美术等艺术表现形式进行有机结合，从而通过为孩子们提供丰富而多元的教育情境，帮助他们理解音乐内容与音乐形象，提高他们感知音乐的能力，使他们获得个性化的音乐体验，为他们用自己擅长的方式表达自己对音乐的想法提供了平台。音乐活动与其他领域课程的跨界整合，以及多种教育元素的有机融合，体现了教育的整体性，有利于培养“完整的儿童”。根据多元智能理论，每个孩子的智能都有其特点，多种艺术表现形式的整合运用，体现了对不同幼儿智能差异的尊重，有利于促进“每一个儿童的发展”教育理念的落实，从而使全班幼儿都能迅速参与到音乐教学中来，不断增强他们个性化的音乐感受。
在“小小猪”的律动活动中，为了让孩子们抓住小小猪的基本动作特点，并在律动中运用肢体语言表达出来，有的教师就把语言活动和律动教学进行了整合。如教师设计了问题支架，引导孩子们通过语言表达来了解小猪的动作特点：你喜欢的小猪长得是什么模样？孩子们会答：“它是胖乎乎的。”“它长着一对大大的耳朵。”“它有四条大粗腿。”“小猪的动作走起路来是什么样的？”孩子们有的会说：“它走路时，摇着小尾巴。”“它唱歌时会发出什么样的声音呢？”“它唱起歌来呼噜噜。”孩子们边说边做动作，边说边发出“呼噜噜”的声音。因为语言教学与律动活动的整合，师幼通过语言互动，既提高了语言表达能力，同时又使音乐内容变得更加形象。
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二、注重幼儿对音乐的感受与体验，促进个性化的发展
幼儿园音乐教育传统的教学模式是说教的方式，以教师的“讲”为主，但那都是教师自身的体验，每次音乐活动给幼儿自主体验的机会特别少，因此幼儿缺乏音乐创新的意识与能力。新时期，幼儿音乐启蒙教育要培养幼儿的“创新”素养，为此我们必须创新教学模式，发挥幼儿学习的主体性，推动他们自主探究，进而使幼儿实现富有个性地发展。
教育家赞可夫曾经说过，谁拨动了学生的情感之弦，谁的教育就是成功的。也就是说在教学活动中，我们要重视“激励、唤醒、鼓舞”，从而激起幼儿自主探究的热情。在小班音乐教育中，我们通过激发幼儿学习兴趣，为他们创设实践的平台，让他们在亲身体验中获得音乐感受与体验。如在学习《两只老虎》时，教师范唱后，引导孩子们和自己一起唱，或者一起朗读歌词，通过反复试唱，让孩子们从整体上把握歌词的内容；同时，教师还利用舞蹈的形式让孩子们边舞边唱，在多种感官参与学习的过程中，使他们通过舞蹈、歌唱等形式表现自己对音乐形象、音乐内容的理解，并很快记住了歌词。突破传统的音乐教学的模式，让幼儿成为音乐学习的主体，使他们进行个性化的体验，增强他们用多种方式表达音乐美的能力，提高他们对于音乐美的感知能力。
三、教师创设音乐教学情境，即兴表演培养创造性
在幼儿音乐启蒙教育中，我们要努力培养幼儿创造音乐的能力。有的教师通过创设音乐教学情境，带领孩子们入情入境，引发他们即兴表演，使他们在无意识动作中不断创新。小班幼儿活泼好动，对于那些有较强节奏感的音乐，教师播放音乐就可以引发孩子们即兴表演的冲动。即兴表演可能使孩子们的注意力迅速集中到音乐活动中来，并培养了他们的音乐创新思维。
如学习“狮王进行曲”时，有的教师播放乐曲，并鼓励幼儿边听边想象，然后讲述一个有关“狮王”的故事。有的孩子边听音乐边创编故事，如狮王入场、小动物们一起玩游戏等。有的孩子还设计了丰富的故事情节：小动物遇难、营救、膜拜狮王等。即兴表演，为孩子们自主探究创造了机会，促进了他们创造性思维的发展。在幼儿启蒙音乐教育中，创设情境引发幼儿即兴表演，是有效培养幼儿想象力与创造力的途径。
在小班幼儿音乐教学中，我们将音乐教学与其他领域的活动进行有机整合，为孩子们从多种途径理解与表现音乐搭建了平台；通过为孩子们提供参与的机会，促进了他们富有个性地发展；通过精心设计情境引发幼儿即兴表演，进而培养了幼儿的创新素养。
参考文献：
[1]游红梅.浅谈柯达伊音乐教学法在幼教声乐课堂中的运用[J].黄河之声，2018（18）：85-86.
[2]李阳.基于自主学习的幼儿园音乐教育研究[J].课程教育研究，2018（35）：208-209.
论文作者:高歌
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：音乐论文; 幼儿论文; 孩子们论文; 教师论文; 小班论文; 情境论文; 小猪论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;