摘 要：“数学是思维的体操”，在小学数学教学中，引导小学生进行深度化数学学习的前提是激活他们的数学思维。问题是驱动思维的触发器，教师要善于根据教学内容通过设置一系列问题来引导学生自行探究，要借助挑战性问题，引发主动思考；借助探究问题，调动数学思维；借助变式问题，激活思考广度；借助延伸问题，提升思维品质，以此促进他们数学学习的深度化。
关键词：小学数学 问题驱动 深化学习
在“核心素养”理念下，小学数学教学引导学生进行深度化数学学习是十分重要的。“数学是思维的体操”，问题是驱动思维的触发器。小学数学课堂教学中，教师要善于根据教学内容通过设置一系列问题来引导学生自行探究，这些问题立足教材内容的基础上，有步骤、有层次、有目标地予以呈现，旨在让学生围绕问题系统，自主学习、自主探究，以此驱动小学生深度化的数学学习。
一、借助挑战性问题，引发主动思考
俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要根据学生的具体学情，立足教材内容，设置一些具有挑战性和探究性的问题，避免一些浅性提问和无效提问，激发学生的学习欲望，引导学生主动思考问题、自行探究答案。
例如，一位教师教学“圆的认识”时，先组织学生玩“套圈” 游戏。将学生排成一个长方形，在中间设套筒，学生往中间扔圈，套中者将获得奖励。在游戏过程中，有学生反对，认为这样不公平。教师提问：“这样的游戏为什么不公平呢？有没有其他更为公平的游戏规则？”此时，学生说大家站成一个圆形就可以了。
以上教学案例中，教师巧妙地将教学内容与游戏融合在一起，让学生在游玩中思考，通过精妙的设疑，调动学生的探究心理，让其能够主动思考、解决问题，在不知不觉中启发了学生智慧，从而达到教学目的。
二、借助探究问题，调动数学思维
在以问题为导向的数学教学中，教师不应停留在发现问题阶段，而是应该引导学生深入探索问题的本质，并提供一定的资料帮助学生答疑解惑，从而完成新知的构建。教师在整个过程中要承担起引导者的职责，确保学生的自主探究始终不偏离教学方向。
例如，在“年、月、日”的教学中，根据之前所学知识每四年二月的天数会变化，学生会自然而然地提出这种变化产生的原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以提供一些资料，比如公元日历编制的方法帮助学生进行自主探究。在此基础上，可以让学生对比2004年和2005年全年的日历。学生在教师的引导下，通过对比观察很快就会知道因为二月的天数存在差别，这两年的总天数也不同。随后，逐步引导学生计算两年的天数，并顺势引入平年和闰年的概念。学生在此过程中，不光发现了平年有365天、闰年有366天，而且通过进一步观察1999年到2008年二月的日历，得知每四年里有三个平年一个闰年，并且闰年年份都是4的倍数。教学至此，教师可以设疑：这是不是意味着所有是四的倍数的年份都是闰年呢？学生被调动其学习积极性，根据公历年份编排的资料，重新演示整百年份的平闰年处理办法，最后得出判断闰年的标准是看它是不是400的倍数。
以问题为驱动力的数学课堂不仅可以促使学生积极探索求知，而且也要求教师要尽好引导者职责，指导学生正确获取新知。
三、借助变式问题，激活思考广度
在小学数学教学过程中，教师可以使用变式训练来突破传统教学的弊端。学生在学习数学时很容易陷入思维定势的怪圈，往往学习效率不高。教师可以适时利用变式训练培养学生的发散思维，巧妙设置一些一题多解、一题多变、一题多问等形式，激发学生的多向思维，让学生的思维宽度和广度有质的提升。
教师以问题为驱动开展变式训练，让学生从不同角度深入思考，考虑各种可能性，潜移默化中培养学生的思维深度，改变学生思维惯性。
四、借助延伸问题，提升思维品质
数学教育的目的是让学生能够灵活运用数学知识和技能，将知识迁移到课堂外，养成观察、钻研、探索的习惯和品质，真正激发学生的数学素养。
例如，一位教师在五年级数学上册统计部分的教学过程中，针对所学的复式统计表和复式条形统计图的内容，组织学生思考统计的生活实践性，并让学生对学校内学生的饮食习惯进行调查统计。学生在教师的引导下展开调研，并进行数据分析，最后形成一篇以“校内同学饮食搭配情况调查研究”为题的调查报告。其中就有学生在调查报告中总结道：“人的身体成长发育与合理的营养搭配有着非常密切的关系。”通过这样的实践，将数学知识应用于实际，提高知识的应用性。
总之，以问题为驱动的课堂正在践行一种符合当下教学理念的课堂模式，无论对学生还是对教师都是一种有益的探索。在小学数学课堂教学中，借助问题能够有效地驱动学生的深度化数学学习。
参考文献
[1]王林文 小学数学课堂有效问题的设计[J].数学学习与研究，2016，（14）。
[2]刘思先 设计有效问题，引导高效学习[J].小学教学参考，2017，（02）。
论文作者:罗岩生
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第303期
论文发表时间:2019/5/27
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