对于议论文“结论”与“解决问题”的探讨，本文主要内容关键词为：议论文论文,解决问题论文,结论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学语文对于议论文的结构，是按序论（引论）、本论、结论，即提出问题、分析问题、解决问题这种“三段式”去分析的。高中语文第六册第一单元后的写作训练中，列有这样一份提纲：
这就是议论文的教学结构模式，中学教学普遍按这种模式去处理阅读和写作。尽管这种结构模式的各个部分即如何提出问题、如何分析问题、如何解决问题是变化多端的。
指导学生掌握好这一基本结构形式，并懂得每个部分是可以变化的，对于议论文的阅读和写作，的确可以达到以简驭繁的效果。但是对于议论文“结论”与“解决问题”的内容和关系，长期以来，有一些片面的认识和理解。教学实践中也遇到了许多不能解释的问题。下面拟从三点进行讨论。
一、“解决问题”是“结论”吗？
“结论，是议论文解决问题的部分。”（李景隆、高瑞卿主编《应用文体写作概要》，辽宁人民出版社1983年版）在中学教材里，可以见到这样的文章。如江泽民《在新的历史条件下发扬爱国主义精神》（见高中语文第一册），最后部分即是该怎样才能发扬爱国主义精神，即是“解决问题”的部分。又如吕叔湘《错字小议》（见高中语文第四册）最后部分，号召大家向错字宣战，提出了三条具体措施，也是回答“怎么样”，是“解决问题”的。但是，我们却也发现，回答“怎么样”，“给以解决的办法”的内容，即“解决问题”的部分并非一定在文章的最后部分。比如毛泽东《〈农村调查〉序言》（见高中语文第三册）可以分为四个部分：
1.（第1段）说明印发《农村调查》的目的，强调要了解情况。
2.（2-4段）谈了解情况的“唯一”的方法——向社会作调查。如何调查呢？就是“眼睛向下”和“开调查会”。
3.（第5段）着重分析调查的必要性，即为什么要调查。又结合批驳机会主义者的无知妄说，从反面论证为什么要调查。
4.（末段）号召全党同志都来开展社会调查。显然，第1部分是提出问题的部分。第2部分是回答“怎么样”的，应是“解决问题”的部分。第3部分是回答“为什么”的，它应是“分析问题”的部分。第4部分，发出号召，有总结全文的作用。可以把上面的分析简化为这样一个形式：
提出问题——解决问题——分析问题——总结
从这一形式中看出：“解决问题”的内容在前，而“分析问题”的内容在后。如果仍把解决问题叫结论，分析问题叫本论，那末，文章即是结论在前，而本论在后。
人民教育出版社出版的《教学参考书》对《〈农村调查〉序言》的分析，是把上面的第3、4部分处理为一个部分，第一部分仍叫提出问题，第二部分叫解决问题，第三部分叫什么没有讲。该分析中有这样一句话：“全文始终围绕社会调查这一中心，来提出问题——解决问题——发出号召，一环紧扣一环。”这里，教参把“分析问题”一环省去了，但是，无论是“解决问题”还是“发出号召”，都难以概括进“分析问题”的内容。教参的编者是遇到这样的问题：“解决问题”在前面“分析问题”在后，即先有“结论”，再有“本论”。但是，按照许多人对议论文的结构模式的理解，只有“本论”在前“结论”在后，而不能颠倒。这显然是不符合文章实际的。
按照“提出问题——解决问题——分析问题——总结”的结构形式，我们只有把“解决问题”连同“分析问题”一起算作本论部分的内容，才能解决《教学参考书》未解决好的问题。
再看高中语文第六册第一单元后的层进式结构提纲：
严于解剖自己
1.要不断进步，必须无情地“解剖我自己”。
2.论述如何才能“解剖”好自己。
(1)对自己要有自知之明。
(2)光有自知之明还不够，还要勇于自我批评。
(3)自我批评的勇气来源于对真理的追求和崇高的信念。
（原提纲(1)(2)(3)各点后还有说明文字即标明三点之间是递进式，引用时省略——引者）这份提纲中的第1点无论怎样分析，都应是引论部分的内容。第2点分别从三点来论证，是属于待写的文章的主体部分。是回答“怎么样”的，是“解决问题”的部分。按照前面的结构等式，“解决问题”是结论，则这份提纲就只有引论和结论，而没有本论。只有引论和结论没有本论的文章是没有说服力的。是否这份提纲结构不完整呢？否。这份提纲结构是完整的。关键是对“解决问题”部分的认识。“解决问题”既然是提纲中的主体部分，它就应是本论部分。我们只有把这篇文章的“解决问题”划归本论部分，才能正确解决议论文结构中的传统分析上的一些矛盾含混的问题。
把“解决问题”划归本论部分，是一些议论文的结构层次上的特点。毛泽东的《改造我们的学习》（见高中语文第四册），《教学参考书》这样分析：“文章开门见山，用一句话作为引论，既提出了问题，又表明了中心论点”；“文章的其余四个部分中，前三个部分是本论，用以分析问题，具体阐述中心论点，说明为什么要改造我们的学习”；“第四部分是全文的结论，是解决问题的部分，从‘怎么办’的角度提出具体做法”。根据这个分析，文章就分成了三个层次：
1.引论（提出问题。开头一段）
2.本论（分析问题。第一、二、三部分）
3.结论（解决问题。第四部分）
从文章的安排及内容实质上看，开头一段是统摄第一、二、三部分和第四部分的，即是第一、二、三部分加第四部分之后才与开头一段处于同一层级。因而只有把“解决问题”与“分析问题一并看作本论部分的内容，才能正确认识文章的层次。这里，我们注意该文中的最后一个段落。它是总结全文、照应开头，从未来的角度表明改造我们学习的重要意义。它才是本文的结论。如果把最后一段与第四部分隔一行来排印，文章的层次结构就很清楚：
1.引论：提出问题（开头一段）
3.结论：——（最后一段）
类似的结构如鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》。
综上所述，“解决问题”不一定是结论部分，“解决问题”也可以是本论部分的内容。
二、“结论”到底是什么？
过去一直认为，结论部分都是回答“怎么样”，即“解决问题”的。但考察一下中学语文课本里出现的议论文，却并非都是这样。比如：吴晗《说谦虚》（1982年版初中语文第五册，现未选入），最后部分（最末一段），是引用“谦虚使人进步，骄傲使人落后”并作强调，照应开头。周先慎《简笔与繁笔》（高中语文第二册）最后部分（最后两段），是说明“重议文章繁简这个老题目”的原因，即表明写作的争取性或写作意旨。苏洵《六国论》（高中语文第四册）最后两段是从总结六国灭亡的教训过渡到谈写作本文的主旨。茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》（高中语文第五册）的最后一个层次（即末段），是着重说明为什么要以人物和结构来作评论的中心，即谈人物和结构的用意。毛泽东《人的正确思想是从哪里来的？》（高中语文第六册）最后一个层次（从“现在我们的同志中”到结束），联系实际，指明进行辩证唯物论教育的意义。邹韬奋《呆气》（1987年版高中语文第五册，现未选入）最后一个层次（最末一段），归纳全文，得出呆气有这么大的好处的结论。等等，这些议论文都没有指出“解决问题的办法，但不可否认，它们应是文章的结论。与之相应的《教学参考书》对一些文章的分析也特别指出是结论。
结论到底到是什么呢？
李景隆、高瑞卿主编的《应用文体写作概要》（辽宁人民出版社，1983年版）谈到学术论文构成的基本型时，对“结论部分”是这样解释的：“这一部分的内容与序论相关，是围绕本论所作的结语，是对本论部分的强调；但不是本论论点的重复，而是一篇论文要旨的简明扼要的提示。如果结论部分已提前在序论或本论部分作了提示，这部分只作为文章的收尾，不再揭示文章的主旨，但必须注意与文章的开头相照应。”这段话告诉我们：第一，结论部分就是结语；第二，结语是揭示文章主旨的；第三，如果序论或本论已提示了文章的主旨，则结论部分只是一个收尾，照应开头。该书在对举《实践是检验真理的唯一标准》的简单提纲和详细提纲时，在详细提纲中叫作“结论”的部分，在简单提纲中则变成了“结语”。
这虽是谈学术论文的，但可借用作对一般议论文的解释。即一般议论文的结论部分也是与序论相关，围绕本论所作的结语，它揭示文章主旨或照应开头加以强调。因为简明扼要，它又总是概括性的，或总结、归纳性的。
从前面列举的中学语文中的议论文的结论来看，《说谦虚》照应开头论点，有强调作用；《简笔与繁笔》是对全文主旨的揭示；《六国论》则是总结全文内容和揭示写作主旨兼有；《谈〈水浒〉的人物和结构》指出立论的意图，也即是写作主旨；《人的正确思想是从哪里来的？》揭示写作主旨；《呆气》归纳全文；《改造我们的学习》预示改造前景，也即是改造的意义；《〈农村调查〉序言》提出号召，也是强调开头部分提出的问题。总之，或总结全文内容，或揭示写作主旨，或预示结果，或发出号召，尽管多种多样，总是归纳、总结性质的内容。
总之，对全文内容起归纳、概括、总结性质的作用的，在议论文最后部分的，可以看作是结论。引论是“提出问题”，本论是“分析问题”或“解决问题”，结论是否可以另立一个名称，叫“总结问题”或“归纳问题”。
三、结论部分是否必须具有？
前面谈到《错字小议》的最后部分，虽然列举了三条措施，是“解决问题”的内容，但因为是概括、总结性质的，所以，仍然叫作结论。《在新的历史条件下发扬爱国主义精神》最后一个部分谈到怎样才能发扬爱国主义精神，是“解决问题”的内容，但写得较为详尽，从与标题的关系及所占篇幅来看，它是文章的主体内容，它就不能当作结论，而是本论部分的内容了。那么结论部分是可以或缺的吗？
从一般可以接触到的议论文来看，结论部分确实是可以或缺的。例如《义理、考据和辞章》（高中语文第三册），它的结构形式是：
总说：写文章要从三个方面下功夫
显然，总说是引论部分，分说是本论部分。这篇文章是没有单列结论部分的。又如前面所列《严于解剖自己》的结构提纲，也是没有结论部分的。
如前所述，结论是总结问题或归纳问题的，它一般地要与文章的引论部分相照应。如果引论部分已经包含了结论部分的内容，文章的结尾也不再需要强调，则这个结论部分就可以省去而使文章显得干净利落。《义理、考据和辞章》就是这样。但是，如果文章的开头不先提出问题，不表明写作主旨，不表明作者的观点，即没有引论部分，则结论部分就不能缺少，“卒章显其志”的议论文便属于这种情况。
议论文总得要分析问题或解决问题。毛泽东《反对党八股》一文中曾指出：“一篇文章或一篇演说，如果是重要的带指导性质的，总得要提出一个什么问题，接着加以分析，然后综合起来，指明问题的性质，给以解决的办法……”可见，议论文是不能没有本论部分的。如果一篇议论文引论、本论、结论居全，如《改造我们的学习》，它就是基本结构。如果没有引论，或者没有结论，如《义理、考据和辞章》、《呆气》，它就是非基本结构。
议论文是中学语文教学的一块重地，弄清楚“结论”与“解决问题”的实质，才能解决议论文教学分析中许多含混模糊、自相矛盾的问题，从而更明确更简单地把握议论文的结构。这对于更好地指导学生的阅读和写作，具有不可忽视的意义。