摘 要：本文针对目前电大课程实践教学所存在的问题，对如何提高电大开放教育课程实践教学效果提出了相应的对策。为提高电大开放教育课程实践教学质量，整体提升电大的教学效果，改革教学方法提供了借鉴。
关键词：开放教育 课程实践教学 对策
实践教学是现代远程开放教育教学工作的重要组成部分,是学生获取知识、掌握技能的重要途径。虽然历经几代电大人不懈的努力,但实践教学仍然没有取得令人满意的效果,至今依旧是开放教育教学过程中比较薄弱的环节。因此,为了实现开放教育应用性人才培养目标,加强实践教学的实效性必然成为亟待解决的课题。
笔者认为，必须进一步推进实践教学的改革创新，才能达到通过实践教学不断优化学生的认知结构、培养高素质的应用型人才之目的。
一、充分利用互联网“大脑”，开发各种课程实践资源
最新学术论文指出：互联网正在形成与人类大脑高度相似的组织结构。这种“大脑”的充分利用，将给远程开放教育课程实践教学带来新的契机。利用国家开放大学互联网教学平台征集、开发各种课程实践案例，以录音、录像、微课、IP课件、模拟训练、案例分析等多种形式，完善课程实践教学资源的建设。为鼓励教师的工作热情，国家开放大学应该制定相应的激励政策，加大向开放教育的倾斜力度，把网上教学计入课时，并作为教学工作的基本要求，每学期举行开放教育教学课件制作评析，对制作质量好的教师给予物质奖励。同时也积极和其它髙校合作开发远程开放教育教学课件，并实时在互联网上更新，建设课程实践资源库，解决学生在学习和工作中急需解决的问题，让学生在遇到问题时首先想到的是实践资源库，变被动实践为主动实践。学生通过点击实践资源库中的实验课件就能逐步完成各种实验、实训。还可以利用计算机自动评分，避免抄袭现象的发生。
二、针对不同学生群体，设计多样化的实践教学要求
开放教育学生免试入学，对入学者的年龄、职业、学习能力等方面没有太多的限制，这就使得教育对象出现了文化水平、学习能力参差不齐，职业和经济背景不同，素质结构差异性较大的状况。这一学习群体，学习习惯、学习需求、学习的自主性和创造性存在很大的差异。
以下是克拉玛依电大2013年秋入学新生计算机、建筑施工、会计学专业学生的基本信息。
表：克拉玛依电大2013年秋开放教育本、专科专业招生入学基本情况统计表（节选）
由表不难看出，用多层次性来描述电大学生的特点是最恰当不过的了。这就要求课程指导教师要针对不同学生群体设计多层次、多样化的实践教学要求，以充分调动学习者的学习积极性，并均能使他们在不同层次上有所提高。按照“实战”和“应用”的原则设计各实践环节，实践内容设计做到先简单、后复杂，先初级、后高级，先验证、后应用，实现总的培养目标。
三、引进和选聘优秀人才，充实电大师资队伍
远程开放教育课程实践教学中师资力量不足，制约了课程实践教学的开展和创新，同时远程开放教育全新的教学环境对我们电大的教师提出了更高的要求。为此，各级电大要积极引进和选录硕士及以上学历的毕业生，充实教学第一线。还要鼓励教师进修学习以及参加专业实践，提高学历层次，提供教师参加各种学术交流会议和进行学术交流研究的机会。此外，借助社会力量选聘专家学者和公司技术人员担任兼职教师也不失为一个补充途径。
总之，为了建立适应开放教育教学的需要，教师必须加强自身的学习，具备钻研精神，不断创新，提高运用现代教育技术的能力和素养。
四、规范课程实践教学的考核，确保课程实践环节的落实
规范远程开放教育课程实践教学考核，就有必要明确要求每个学生必须参加远程开放教育课程实践环节，并对其进行严格的考核，必要时，针对各个专业实践教学要求，设立必修课项目，建立相应的“实践卡”，对课程实践成绩不合格的学生，最终不允许参加该门课程的期末终结性考试。
为了鼓励学生积极参加课程实践教学环节，对远程开放教育课程实践教学环节的考核，建议采取以下两种办法：
第一种办法是努力提高远程开放课程形成性考核成绩在期末总成绩中的比例，由原来的20%提高到30%-40%，并把课程实践教学环节的考核成绩作为课程形成性考核的一部分。
第二种办法是对每门课程的最后成绩一般分成三部分：一是形成性考核成绩，二是课程实践环节的考核成绩，三是综合考核成绩。笔者认为，这些措施可以使得远程开放课程实践环节得到真正的落实。
参考文献
[1]张少刚 远程开放教育实践性教学理论与实践研究[J].中国远程教育，2007，（8）。
[2]尹康 等 试论远程开放教育实践教学中存在的问题和开展对策[J].成人教育，2010，（8）。
论文作者:王铭秀
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第212期
论文发表时间:2016/9/14
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