关键词：高中英语；读后续写；核心素养
读后续写高考题型的考查已经持续了不短的时间，在这些年的教学经验累积以及应考准备中，教师也已吃透了这种考核方式。因此，教师需明确读后续写除了在写作考核基础上增加了对学生阅读分析能力的考察，同时还包含了对其素养技能的多指标考察。比如学生在解析读后续写题目时，需要安排后续文本的布局、组建后续文本的风格及语言、充实后续文本的内容、升华后续文本的文化及情感等等，这些关键写作步骤都指向了学生的核心素养技能建造，涉及学科核心素养对学生提出的学习能力、语言能力、思维品质以及文化品质等多方面的要求。由此在读后续写策略设计中，教师应立足核心素养背景展开具体路径探索，让学生能经受较为系统化的写作技能锻炼。
一、利用思维导图手段，理清给定文章故事情节
读后续写呈现的是语言信息的循环递进，包含了学生在阅读中的信息输入以及内化理解后的信息输出，要求其把握考核题目中给定篇章的多项关键要素来在续写中持有同种风格、拥有同种逻辑思路、运用同种语言构建方式并体现同一主旨情感，来构建上下文本对仗、风格类似并且主旨统一的整体性篇章。因此在基于核心素养的读后续写探索中，教师的首要举措便是对学生进行思维训练，帮助其理清给定文章的故事情节或者事物发展规律，然后激活学生无限创新思维，让其拓展思路，以把握上下文之间的逻辑关系来展开后续文章创作。
以下选取北师大版必修五Lesson3《Nine to five》单元中“The road to success”语篇作为读后续写的教学材料，为了在实际教学中方便学生熟练掌握读后续写的写作技巧与要点，教师只需要求学生阅读语篇的前三段落，将此作为高考题目考核中的给定文章，由学生对这三个段落的内容进行分析来综合构建续写文本。这时首先引入思维导图手段，让学生对这三个段落的内容进行梳理，由于这是一篇记叙文，因而学生需要把握的是这些段落中出现的故事开端以及将要在后续文本中升华的文章主旨事件。
对此学生可先提炼出给定文章中的主旨句“She told me that being curious, working hard, and believing in what was the true made her the success she is today.”，由这项能呼应篇章题目，承上启下的主旨句来构建思维导图，将curious、working hard与believing in what was the true三个层面的重要品质分别作为导图上的三个分支框架。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时学生便能明确语篇很可能是围绕这三个层面的重要品质概括及其事件描述来记叙王君燕的成功之路的。因此在续写过程中，学生便能拓展思维，从这三个层面出发描述一些具体事件来彰显人物品质，充盈文本内容。这样的关键句提炼与剖析以及导图构建的方式是对学生思维能力的训练举措，落实了核心素养指标，能帮助学生在读后续写中找寻具体方向，确保文本构建的严谨性与上下逻辑性。
二、分析文章语言特点，在续写中持有同种风格
学生借助思维导图能对给定语篇中的关键句进行剖析，把握整体文章所需涵盖的写作要点，以便更有方向地展开后续内容的填充。在这之后，教师便要指导学生分析文章的语言特点，以便让其在续写中能持有同种风格来保证上下文风的融洽性。
首先从给定文章的语言呈现方式进行分析，学生通过学习探索便能发现上述篇章都是通过第三人叙述方式而进行的事件阐述，因此在后续写作中学生也应运用同样的方式，从第三人角度对后续事件进行描述。其次，学生还要分析给定文章中的语言构建手法，就像在题目考核形势下给定篇章中标注出的多个关键词，在本课语篇的前三个段落文本呈现中，学生应当积极勾画与人物身份、品质与性格特征等相关的语言知识，以便在后续文章写作时汲取同样的词汇知识组织语言，用于描述人物和事件，以确保风格的统一。这项过程是对学生学习能力以及语言能力的综合性考察，呈现了学生在文本分析中对语言知识的自主化剖析，以及在后续文章写作中对知识的灵活运用，经由书面化的语言构建落实核心素养教学目标，助学生输出专业化的后续文本篇章。
三、提倡合作与沟通，在续写中发现多种可能性
拥有了明确的续写思路以及扎实的语言知识储备之后，学生便可激发潜在智慧，活跃思维来思索续写的具体内容。这时为了让学生能在续写过程中能探知多种可能性，输出具有创意且合理的故事内容，并能呼应全文突出中心思想，教师可以提倡合作与沟通，让学生在小组内部交流彼此的意见和看法，展开互动式的续写探索。
这其中，小组内部成员可根据前期所绘制出的思维导图，把握与人物成功事迹相关的三方面重要品质，思考应当通过怎样的事件记叙来突出刻画人物的三方面重要品质的。成员拓展思维贡献集体智慧，踊跃发言来输出多元可能性，这样，学生可以汲取灵感，借鉴不同成员的想法来构建最为合理且恰当的事件，以便在后续文章创作中对人物进行描述与刻画。同时，学生通过交际表达也可抒发自身对于人物的看法，这能引发学生内心思想共情，领悟成功与坚毅品质之间的联系，落实核心素养教学目标来养成自身的学科文化品质修养，由此便可在后续文本创作中融入较为客观的个人想法与感悟，提升文章效果。
四、总结
综上，基于核心素养展开高中英语读后续写教学探索，教师应把握核心素养背景下的四项关键教学指标，将之与读后续写的教学步骤进行一一对应，指导学生在后续文本布局构思、语言组建造、人物或事件刻画以及情感抒发中深化写作技巧，书写出文风一致、结构对仗的高质量篇章。
参考文献
[1]洪景瑜.基于核心素养的高中英语读后续写教学探究[J].名师在线，2019.
[2]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019.
论文作者:袁艺
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
标签：续写论文; 学生论文; 读后论文; 素养论文; 语言论文; 文本论文; 核心论文; 《教育学文摘》2020年1月第1期论文;