摘要：目前，小组合作学习已经成为各地英语教学中的重要探究方式，其作用渐渐被人们重视，合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。本文结合本人三年多来，在农村小学担任英语特岗教师的教学实践，对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习，在农村小学英语教学中的最佳运用方法，从而全面提高小学英语教学的效率。
关键词：小组合作学习；小学英语；英语课堂；运用；小组活动
目前，小组合作学习已经成为各地英语教学中的重要探究方式，其作用渐渐被人们重视，合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。本文结合本人三年多来，在农村小学担任英语特岗教师的教学实践，对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳运用方法，从而全面提高小学英语教学的效率。
一、“合作学习”提出的背景
1.小组合作学习的概念
合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展。在中国，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被各科教师广泛地运用在教学活动。通过分工合作，共同达到学习目标的学习方式，又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是学生通过分工合作，共同达成目标的一种学习模式，合作学习注重人际合作和互动，强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组的合作来相互传递和交流信息，提高学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
2.小组合作学习的特点和意义
（1）有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。除此之外，小组合作学习还有利于促进学生的社会性发展和个性的养成。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中，逐步培养学生主动与别人交往的习惯，形成自己的独立见解。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中，为学生提供了更多地表现自我的机会和氛围。
二、对小学英语教学中的小组合作学习的探讨
1.教学形式
笔者认为，适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有：单词的认读与听写、角色表演 、游戏、调查活动等。
（1）小组合作互读单词与听写单词
学生学习英语单词是由简单到复杂，每个学生的接受能力不同，教师如果充分发挥小组合作的力量，在学习新单词之后，学生通过小组合作学习，让优等生帮助差生，逐渐培养差生学习英语的兴趣，有了兴趣学英语自然就容易了。而要学好英语则需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。对于听写单词成绩不理想的学生，可以由学习小组内，成绩较为优秀的组员帮助他们听写。经过小组内的听写学习，对于成绩理想的学生，教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励。
（2）角色表演
教材中的对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。比如PEP教材学生用书，五年级上册4单元B部分中的Let’s talk, 学生学完对话内容后，笔者要求学生在小组内分角色表演这三个人物：Amy、 Chen Jie、 Zhang Peng和John。学生演得非常投入，学生在组内都发挥了各自的作用，对角色的表演特别到位，对语言知识的输出起到较大的积极作用。
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（3）游戏
Play games.（即做游戏）根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，笔者设计了一些适合小组开展的游戏，让学生在小组里展开游戏活动。如在讲授五年级上的《what can you do?》时，笔者要求每组内成员基础好的、善于表现自己的学生，承担动作的表演，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会认真看表演，然后说出单词。这使组内每一位学生都易于出色地表现自己，同时增强了学生学习的自信心。
（4）调查活动
小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，有助于提高学生综合运用语言的能力。
比如，学生在学习完PEP教材五年级上《What can you do?》中这一句型：What can you do?I can... 后笔者设计了这样一个调查活动：有一位老奶奶老了，需要聘请一名管家，学生在小组里互相问，谁会做得最多，谁就能胜任管家的工作。Work in groups . Talk in class .
For example：
John：What can you do, Amy?
Amy：I can sweep the floor, cook the meals and empty the trash.
Namesweep the floorcook the mealsclean the bedroomempty the trashwater the flowers
Amy√ √√
先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内学生在全班进行反馈。学生充分发挥了小组学习的作用，组内学习好的学生先进行回答，学习稍差的学生，通过向前者学习后回答，完成了学习任务，也增强了学习兴趣和信心。
2.实施步骤
（1）分组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时笔者尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
（2）任务
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，在很短的时间内，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
（3）活动
小组合作学习的目的是要让人人参与到学习过程中，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更落后。活动中，每人要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率。
（4）评价
①师评
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
②组评
笔者常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。笔者还尝试设置了一些奖励形式，比如 “最佳表演奖”“最有创意奖”“最有合作精神奖”“最努力活动奖”等，使组内的每个成员都受到鼓励。
三、结束语
马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过合作学习，培养学生的合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来了活力，同时也对教师的自生素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1]林立、王之江.《合作学习在英语教学中的运用》[M]，北京：首都师范大学出版社，2005
[2]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]黄远振.论合作学习的定位、实现、意义[J].基础教育外语教学研究，2004(1).
(作者单位：广西扶绥县岜盆乡中心小学 532100 )
论文作者:宋小玲
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年4月下
论文发表时间:2016/7/5
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