基于应用型本科人才培养的微观经济学教学探讨
左丽（湖南交通工程学院经济管理学院）
摘要： 西方经济学作为经济学的基础核心课程，其主要功能就是为学生奠定扎实的经济学理论基础，为学生进行后续的专业课程的学习提供必要的基本常识。微观经济学是学生学习经济学的开端，同时也是西方经济学的重要组成部分。由于对微观经济学课程的理解不精确，进而引发了教师的教学方式和教学手段上的欠缺，导致难教、难学现象的普遍存在。本文从教学改革的角度出发，探讨如何提高微观经济学的教学效率。
关键词： 应用型本科；微观经济学
应用型本科是一种新的高等教育形式，它的人才培养定位既与传统的本科人才培养不同，也跟专业的职业技术教育之间存在着很大的差别。
本文以应用型本科的经济类专业人才培养为例，结合微观经济学的课程特征，去探索微观经济学在教学过程中所存在的问题、分析问题产生的原因，最后得出提高微观经济学教学效率的途径，从而不断地为应用型本科院校培养出更多的符合要求的人才。
一、根据应用型本科人才培养目标，定位微观经济学在课程体系中的地位
在制定经济类应用型本科人才培养方案时，大多数本科院校会把应用型本科人才培养的目标定为：厚基础、宽口径、具有创新能力与实践能力。通过对应用型本科人才培养目标的探索,我们可以将厚基础理解为理论基础深厚。判断一名应用型本科生的厚基础素养通常从以下几个方面来考量：第一，对相应概念及概念之间逻辑关系的理解；第二，独立地处理专业内庞大、繁杂信息的能力。为了达到厚基础素养的目标，一方面要把学科导向性和就业导向性结合起来，另一方面要注重应用能力的培养。应用型本科在设置课程体系时，将基础课安排在前两年，专业课安排在后两年。从厚基础的特性来看，基础课程是落实它的主要载体；大学中的基础课程包括公共基础课和专业基础课，专业课以就业为导向，这恰好是应用型本科人才培养的最终目标。因此，在课程设置时，应最大限度地将基础课程的学科导向性与专业课程的就业导向性相结合，并进一步地融入创新能力与实践能力。
根据以上分析，微观经济学作为应用型本科经济类专业的核心课和专业基础课，它在课程体系中的地位无与伦比，也是培养应用型本科人才厚基础的开端。
二、基于微观经济学的课程特征，对应用型本科教学中所存在的问题的思考
（一）学生在学习中存在的问题
（1）抽象的理论知识令学生一时难以适用。微观经济学是西方经济学的重要组成部分，而西方经济学又是理论经济学的重要组成部分。众所周知，理论经济学就是以理论的讲解和推演为主要内容，它汇集了数百年来相关领域的优秀理论成果。其理论体系的庞大性、逻辑的严谨性，以及前后内容的连贯性都超出了新进学生的可接受范围。因此，对于刚从高中毕业进入到大学的新生来说，在学习微观经济学时会出现这样一种情况：学生在课堂上很认真、很努力，并遵循老师的要求课前预习课后复习，但还是理解不了，考试考不好的现象。这样一种学生学习难的困境主要来源于微观经济学抽象的学科特性，并且由于微观经济学的内容存在着前后连贯的特点，因此，如果没有很好地理解和掌握前面的知识点，那么后面的学习就会后继无力；这样就要求学生能清晰地理解微观经济学里的每一个知识点，这对于刚接触经济学的新生而言，太过困难。久而久之，学生就会对微观经济学产生抵触的心理，最终失去学习的信心。除此以外，作为微观经济学的“兄弟学科”——宏观经济学也会受到学生惯性思维的影响。
（2）在教学方法改革中，片面强调运用多媒体等现代教学手段。微观经济学是一门逻辑性很强的课程，它除了提出一些重要的知识点外，还做了大量的理论推导。陈述知识可以用多媒体的教学方法，但不适用于理论推导。课堂上如果没有教师亲自演示逻辑的理论分析和推导，学生很难自行理解。因此，需要在现代经济学教学手段与传统教学手段之间寻求有效的平衡。
（2）教学方法的转变导致学生抓不住重点。微观经济学按照其运用数学工具的复杂程度可分为初级微观经济学、中级微观经济学和高级微观经济学，无论是哪个层次的微观经济学，它都不可避免地运用到了数学计算和数学推导。因此，老师在讲授微观经济学时，也都无可避免地要用到数学知识。这一方面会使有数学短板的文科学生无法适用这种教学方法，另一方面也会让学生误以为微观经济学就是数学推导和作图，从而忘记了无论是数学公式还是图形，它都只是经济理论的一种讲解方式。这就会让学生在学习的过程中抓不住重点，产生困惑。
在应用型本科教育中要提高微观经济学的教学效率，首先，要使微观经济学的教学服从于应用型本科人才培养的目标定位；其次，要使微观经济学的教学服从于人才成长的内在规律。所以在教学改革上我们需要从如下几点作出努力：
（二）教师在教学中存在的问题
第一，为学生梳理微观经济学的逻辑主线，让学生在学习之初对微观经济学的发展脉络及相应的历史背景有一个清晰的了解。第二，注重训练学生的经济学思维，重视对基础理论的推导。学生在不断地模拟与反推理论的过程中，能逐步地形成像经济学家一样思考问题的方式和习惯；在“学会”的过程中逐步实现“会学”，这是微观经济学对培养应用型本科人才最大的贡献。
1.组建思想政治理论课实践教学学习兴趣小组。在第一次课程介绍时就给学生阐述思想政治理论课实践教学的理念，让每位学生了解思想政治理论课的实践教学是由四到五个项目构成的，每位学生都必须参与到项目的实施过程中来，因此以大班为教学单位肯定是不可行的。在第一次课时就可根据教学班级的规模，将全班学生分为若干实践教学学习兴趣小组，并通过自荐与推荐相结合的方式选出各兴趣小组的小组长负责本组的实践教学活动。
三、提高微观经济学教学效率的途径
②陈可人.2017年高考作文阅卷手记之——江苏卷[J].作文与考试:高中版,2017(28):57-59.
（一）教学内容上：要在遵循理论课程组织体系的前提下，根据学生的实际水平进行调整
（1）片面强调对书本知识点的讲解忽视培养学生的经济认同感。微观经济学既是一门有具体研究对象的理论课程，也是一门阐述方法论的课程。要学好微观经济学这门学科，不仅要关注知识点本身，更重要的是要有经济学的思维方式，学会用经济学的方式去认识和理解身边的经济现象。但是在现实的教学实践中，知识点很少被放置在全局中进行阐述。学习服务于生活，理论服务于实践，只有将所学知识运用于实践才能让知识掌握的更牢固，也只有在实践的检验下才能确定理论的正确性和可行性。培养学生的经济学思维，简单来说就是：第一，要让学生具备起码的经济学知识；第二，要学以致用，让学生学会用所学知识来解释身边的经济现象，并作出相应的决策。在微观经济学的日常教学中，教师基本能做到前两点，但是第三点却常常被忽略。
（二）教学方法上：要遵循知识本身的特性，合理选用教学手段
无论是初级微观经济学还是中、高级微观经济学，所面对的群体都是低年级的初入者，在本文中主要是指刚刚高中毕业的大一新生。高中教育和大学教育在教学方法上有很大的不同，在高中时代，教学方式主要是以教师为主导的灌输式，学生自主学习的时间比较少；而在大学，教学同样是以教师为主导，但是学生的自主参与成分很高，教师管好课堂教学，其他的就完全靠学生自己。由“喂”到“自己吃”这个过程需要一个适用期，因此，老师要根据学生的适用情况适当地调节课堂节奏和课程节奏。
（三）学生适用性上，要循序渐进转变学生的思维定式和学习习惯
教师在微观经济学的教学中所起的最重要的作用就是：向学生展示相应知识点的组织方式以及这样组织的内在机理。需要重视的是：学生对基本知识框架有一个基本理解是改革和创新教学方法与教学手段的必要前提；否则，学生在进行自主学习时可能会因为缺乏分析问题的主线而迷失于繁杂的细节中；并且也容易造成学生运用所学知识分析现实经济现象时凭直观了解和主观臆想。基于以上分析，过度地使用现代教学手段不适合逻辑性强、推导过程多的微观经济学教学。
（四）除了优化调整教学内容、改革教学方法外，还需要注意以下方面
（1）提高教师队伍的科研水平。教师是教学中的主导因素，更是应用型本科人才培养的主要力量，因此，教师的知识水平和教学经验直接决定了人才培养目标的实现程度。但是除了这两点因素以外，教师的科研水平对学生的指导意义也非同凡响。从事科研，能拓宽老师的知识面、增长老师的见识，同时也能使老师在不断学习和运用新知识的过程中形成自己对微观经济学的独到见解。这些都能增加学生学习微观经济学的兴趣，也能扩张学生的视野。二、要选则合理的教材。教材的选取在很大程度上能决定学生学习一门课程的效果，因此，在选教材时，一定要优先选择最新版的经典教材。经典教材之所以经典，一方面是因为其内容的精彩，另一方面也是因为经典教材具有普遍的适用性，其难易程度在普遍学生能够接受的范围内。对于是使用国内教材更合适还是使用国外教材更合适的问题，本人认为初期以国内教材为主，辅以国外教材。这样不仅能让学生很好地理解微观经济学的基本原理，还能拓宽学生对微观经济学的理解。等学生有了一定的经济学基础后，可以鼓励学生多阅读外国学者编写的教材，以增加学生的见识，了解国外学者研究经济学的方式方法、增强学生的经济实在感。
他看完这封信,心里却急烈地跳动起来,似乎幸福挤进他底心,他将要晕倒了!他在桌边一时痴呆地,他想,他在人间是孤零的,单独的,虽在中国的疆土上,跑了不少的地面,可是终究是孤独的。现在他不料来这小镇内,却被一位天真可爱而又极端美丽的姑娘,用爱丝来绕住他,几乎使他不得动弹。
综上所述，PDCD4在EOC组织中呈低表达状态，其阳性表达率与组织分化程度有关，与患者年龄、病理类型、远处转移、FIGO分期、原发灶部位、月经情况及腹水情况等无关；PDCD4阳性表达的EOC患者预后生存情况优于PDCD4阴性表达者，PDCD4表达可以作为EOC患者预后的独立危险因素。
四、结束语
微观经济学在教学的过程中虽然存在一些问题，但是广大师生已经越来越意识到微观经济学作为一门基础课程的重要性，因此我们会不断革新教学手段和教学方法，以期能使每个学生在学习其他经济类课程前都能有一个较为扎实的经济学基础，也为培养应用型本科人才贡献一分力量。
参考文献
[1]唐龙.基于应用本科人才培养的西方经济学教学探讨[J].重庆科技学院学报 ,2009(2)：199-200.
[2]胡乐明.“西方经济学教学工作研讨会”综述[J].马克思主义研究 ,2007(8)：116-121.
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