程 斌 玉溪师范学院 653100
摘要 通过文献资料法、调查法、分析法等方法对《体育与健康课程》标准的全面推行和实施,未来体育教师应具备哪些专业能力，应具备什么样的知识结构等问题进行了调查研究。高师教育应立足培养专业化的后备师资力量，就应密切关注基础教育的发展态势及变革，以及怎样客观、科学、合理的评价体育教育专业学生在大学四年学习中所掌握的专业技能，都是未来体育师资培养中应考虑的重要问题。
关键词 体育教师 能力 评价
教师专业化即教师职业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施，基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识和教育能力，职业道德，教师资格的管理制度等。2001年新颁布的《教师资格条例》对教师这一职业进行了进一步的说明，强调教师是一项专门的职业，教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。为了适应社会教育的需要，教师必须从健身育人的角度和培养学生的体育意识、态度、行为、习惯等方面出发，学习新的专业知识，包括新的教育理论、教学方法、教学模式、组织形式和评价标准；同时又要随着知识经济的到来以及知识社会化和社会知识化程度的提高，掌握自然科学、社会科学和人文科学的知识，不能只满足于学科知识＋教育知识的传统教师素质模式。而现代教师的专业化知识结构应体现本学科与其他学科相互渗透的关系。体育教育不仅仅是一个身体锻炼的过程，更重要的是使学生在学习的过程中“学会认知、学会做事、学会合作、学会做人”。因此，作为一名体育教师，在教学过程中其专业技术能力与专业素养应相辅相成，不仅仅是知识、技术、技能的传授者，更应是学生全面发展的促进者。
1．研究方法
1.1 文献资料法：在研究过程中，查阅全国部分师范院校和云南省师范院校体育教育专业人才培养方案、学生能力培养途径及措施、学生能力评价等方面的文献资料及学术期刊。
1.2 访谈法：根据拟定的访谈提纲分别就学生专业核心能力，能力培养及评价体系等问题向西北师范大学、西南大学、云南大学、扬州大学等6位教授进行访谈。
1.3 问卷调查法：设计调查问卷对“《体育与健康》课程改革与发展对体育教师知识结构与能力要求”进行了调查，经检验问卷的效度和信度后，向云南省中小学在职体育教师150名，学校体育管理者60名。发放调查问卷210份，回收209份，有效问卷202份，有效率96.1%。通过对调查结果的统计处理，确定体育教师教育教学的核心能力。
表1 云南省在职中、小学体育教师对10项能力重要性的排序
从表1、2可以看出，作为中、小学体育教师，教学能力是最基本的能力，教师作为课堂教学的组织者及学校体育工作的组织者，组织能力也十分重要，云南与内地在职中学教师在这一点上看法完全一致。教学能力与组织能力排序在前两名，认为重要和很重要的比例均在95%以上。对训练能力、创造能力和自学能力等排序也类似，认为重要和很重要的人数比例较大，排序均在前列，这确是合格中、小学体育教师必须具备的重要能力。名列10项能力最后两项的也基本相同，即科研能力和审美能力。作为合格中学体育教师，此两项能力也不可忽视，问卷的结果提示，当前中、小学体育教师对学校体育科学研究重要性认识不足。科学研究是提高师资质素的重要途径，体育师资的竞争中科学研究能力是重要内容，必须在中、小学体育教师中大力加强科学研究工作。同时体育中的审美观念也是面向21世纪的重要课题。面对新世纪，体育教师和其它学科教师一样，应具备良好的道德素养、文化素养和能力素养。道德素养是指教师在教育活动中，通过舆论或教师的自我修养，支配和控制自己的行为的规范和准则。文化素养是指从事教学工作所必须具备的特定的文化修养及相应的知识结构。能力素养则是教师为完成教学任务所必备的实际工作技能。以上素养对教学效果有着极大的影响，是教师必备的素养。
2．体育教育专业人才能力构架及其内涵
2.1 教学能力
（1）教学管理能力：教学计划的制定及课堂教学的管理能力。
（2）讲解表达能力：讲解表达准确、通俗、易懂。
（3）动作示范能力：技术动作示范正确、优美、大方。
2.2 运动能力
（1）运动基本素质：体育运动过程中所具备的速度、力量、耐力、柔韧、灵敏素质。
（2）运动基本技术：专业技术课科目基本技术掌握的规范性。
（3）运动比赛能力：专业技术课科目基本技术、战术运用的能力。
2.3 组织能力
（1）组织活动能力：有效组织学校体育活动开展的能力。
（2）策划比赛能力：组织策划学校体育竞赛的能力。
（3）裁判能力：具备球类、田径比赛裁判的能力。
2.4 训练能力
（1）运动队管理能力：组建、管理学校运动队。
（2）制定训练计划能力：合理制定训练计划的能力。
（3）训练实施能力：按计划能实施训练内容的能力。
2.5 人际交往能力
（1）语言表达能力：口头表达能力、文字书面表达能力、形体语言表达能力。
（2）协调沟通能力：亲和力，具有目的性的说明及逻辑性的说服能力。
（3）合作能力：善于与学校相关部门进行协调、沟通、合作能力。
2.6 专业辅助能力
（1）社会适应能力：适应社会发展并具有一定的承受失败与挫折的心理承受力。
（2）理论知识运用能力：理论知识的灵活运用及理论联系实际的能力。
（3）自我发展能力：自学能力、自我管理与发展能力。
3．能力培养形成的课程体系
4．能力培养途径与方式
4.1课堂教学
（1）理论课教学：尽可能减少理论讲课的数量，增加适当的案例教学，凡是能够安排课堂讨论的课程，要求教师要有10%--20%的课堂讨论，教师要根据教学进度与内容的需要，有目的地设计案例讨论问题，并要求学生写出问题分析的思路、方法、意见及观点。
（2）技术课教学：重点培养学生扎实掌握与创造性运用运动技术及其教学的基本知识、基本技术战术、基本教学、训练、科研、编排组织竞赛及担任裁判等工作的能力。
4.2 实践学习—专业见习、实习
（1）严格按照专业教学培训计划，安排大量的专业理论实践与实习。
（2）在实习中一定要有要求和安排，实习结束后，教师要严格评价，并且报请系领导批准。
（3）进行综合性的实习讲评。
（4）健全实习报告制度要，必须做到有计划、制度、指导教师、单位意见、实习手则、评分标准、纪律要求。
4.3 第二课堂拓展训练
坚持课堂讲授与实际训练相结合，课内与课外相结合，并采取多种措施加强对学生专业理论与专业技术课的教学实践，加强对学生教育教学能力的培养。
5．体育教育专业学生综合专业技能评价体系
5.1 体育教育专业学生专业技能评价权重数、隶属程度与计算方法
5.2 评价体系构成
5.2.1 课内评价——专业课程评价体系
①体育教育训练学学科基础知识及体育素养的评价。涉及相关主要课程有：人体解剖学、运动生理学、体育心理学、运动训练学等课程。评价学生学习掌握情况的主要方式是闭卷考试，学生成绩由（考勤与课堂表现10%、作业与平时成绩20%、考试卷面成绩70%）三部分构成。
②体育运动技能评价。主要涉及田径、篮球、足球、排球、体操、武术(普修，主项提高)及相关必修术科课程。评价学生学习掌握情况的主要方式是：专业技能（技术规格评定+运动能力）考核和专业理论闭卷考试，学生成绩由：（技术规格评定+运动能力）60—70%和专业理论成绩30—40%构成。
5.2.2 课外评价——实践评价体系
①教学能力：说课；做课；评课；校内试教；专业实习。
②运动能力：基本功大赛；参加各类比赛的名次。
③组织能力：参与各类赛事的组织经历；获得裁判资格等级。
5.3 评价内容
5.3.1 课内评价依据体育教育专业人才培养方案所开设的专业必修、选修课程，在课程学习阶段由任课教师重点评价学生从知识储备向专业能力转化的程度。
5.3.2 课外评价
①教学能力：说课；做课；评课；校内试教；专业实习
依托《学校体育学》、《体育教材教法》课程，对学生的教学研究能力即“说课”；教学设计能力即做课；教学实践能力即试教，进行评价。
②运动能力：100米；800米；铅球；立定跳远。
③组织能力：参与各类赛事的组织经历；获得裁判资格等级。
5.4 评价组织与评价时段
①专业理论素养和专业技能：在体育教育专业人才培养方案课程所开设的时段内进行评价，由课任教师评定。
②教学能力：第7学期，由教授《学校体育学》和《体育教材教法》课程的课任教师负责评定。
③运动能力（基本功大赛）：第6学期，由体育学院具体组织与安排时间；第1—8学期期间参加各级各类运动竞赛获得的名次，依据赛事级别给予评定计分。由教学秘书登记。
④组织能力：第1—8学期，参与组织各种赛事的工作经历；获得的各项等级裁判证书，在教学秘书登记。
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论文作者:程 斌
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-8
标签：能力论文; 体育论文; 评价论文; 专业论文; 教师论文; 素养论文; 学生论文; 《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿论文;