《生命 生命》一课五步教法探究
陶加岩
摘 要： 在教学《生命 生命》一课时，总有一种激情澎湃、爱不释手的情怀，不知为何？也许是自己已情不自禁地置身于课文优美文字中了吧。自己被课文内容和作者久久感动着，如何实施教学，感动学生，触动学生产生强烈的认知与共鸣呢？让学生为生命点赞吧！
关键词： 生命；五步；教法探究
一、精心磨课，做到胸有成竹
生命是什么？春暖花开、秋风叶落、鹬蚌相争、悲欢离合，等等的词语，告知我们自然界就是生命的世界。春去秋来，年复一年，涛声依旧，歌还是昨天的歌。但，黄河之水东流一去不复返。生命就似月空的流星，一划而过，瞬间消失。生命既有令人精神振奋的愉悦享受，更有永久消失无法挽留的痛惜。自然界的万物皆呈现着生命的意义和力量，作为人类，在万物沐浴中生存着，成为万物中最大的受益者。但，当下人们还在不停地彷徨、愤怒、无助，缺少踏实、冷静、拼搏。生命是什么呢？我们怎样去正确的面对短暂的生命呢？值得我们去深深的思考！《生命 生命》一课属文短义深的课文。学生自己看一遍也会看懂，也会理解课文的主要内容。但，学生会忽视课文所体现的主旨，即对生命短暂、生命无价的深刻理解和感悟。如何让学生的认知渗透到课文内容中，作为一名教师，课前需要自己精心的磨课、磨课、再磨课。只有自己融入课文，吸取了课文语言的精髓力量，才能输送给学生，学生才能懂得并享受到课文内容带来的涓涓细流，才会深刻理解领悟生命是什么，才会倍加珍惜生命和时间，才会树立坚忍不拔的拼搏精神。这篇课文需要教师从了解作者、遣词造句、文章结构、句段含义、课文主旨等全方位来研磨，课前要大量查阅相关资料，做到对课文内容的熟知和推敲，能背下课文最好，如能看些名师的授课视屏则更好。如教师研磨课文达到熟烂胸有成竹，教学时则会如鱼得水般的驾驭课堂。
二、适当煽情，巧妙使用导语
我们看有些文艺节目，主持人的开场白，不仅语言精练，而且激情澎湃，一登场亮相就把观众给拿下了，观众急不可待地洗耳恭听。文艺节目中这种先声夺人的手法我们美其名曰“煽情”，观众的热烈掌声和眼泪就是“效果”。在教学中，这种“煽情”式的开场白就是教学导语，教师也要善于“煽情”呀！好的导语，就会吸引学生学习，调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，拓展学生的思维。《生命 生命》一课文字语调高昂，富有感染力。教师在导语设置时，要抓住课文这一特点，让导语发挥出潜移默化的功能。如我设置的导语：(配音-命运钢琴曲)上课。同学们好！知名作家说：“我常常想，生命是什么？”。生命是什么？孩子们，天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。你可知道？一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命就是奇迹。杏林子12岁不幸身患重病，但她以我们超乎想象的毅力与病魔抗争，为人类谱写了一曲生命的赞歌。她对生命有何感悟呢？今天我们来学习她写的一篇文章《生命 生命》。此导语辅助课堂取得了良好的教学效果，文字语气高昂，富有感染力，促使学生认真学习理解课文。小学生的特点是喜欢新事物，导语也要适当“煽情”，教师要结合课文内容会“煽情”。这样的课堂才是生机勃勃的。
三、理解词语，培养鉴别能力
在一篇课文中，某些教师重视词语的理解，却忽视词语内延和外延的结合。也就是说，这些教师让学生知道词语的意思就够了，对词语的来源、内涵、拓展等不去理睬，造成学生理解词语不透彻或者片面化，甚至出现啼笑皆非的现象。《生命 生命》一课中，除过教学目标要求学生理解的词语外，我认为“震惊、惊叹、震撼”这三个词要学生结合课内外内容扎扎实实地去理解领会。“震惊、震撼”在课文内容中有，“惊叹”是我教学时归纳提炼的。为什么“震惊、惊叹、震撼”这三个词我认为重要呢？关键这三个词能辅助学生理解课文。这三个词理解透彻了，课文内容也就深入理解领悟了，也就懂得了生命的价值。
1.从查阅资料来认识一下“震惊、惊叹、震撼”的异同。“震惊、惊叹、震撼”属于近义词，都有对某一事件持有吃惊的意思，区别在于：震惊指心灵受到震撼，惊叹指对美好事物的惊奇赞叹，震撼指内心受到强烈的冲击或感动，精神或情绪剧烈起伏或波动。震惊、惊叹是反映到表面，脸上受到惊讶疑惑。震撼是反应到内心受到震动，程度深。这三个词意思相近，但在使用时具有严格要求，不能乱用。作为教师，首先要把好准确用词的关，交给学生遣词造句的方法，让学生正确鉴别和使用词语。
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3.从教学目标达成来认识一下“震惊、惊叹、震撼”的重要性。题目《生命 生命》如果是文章的眼睛，则“震惊、惊叹、震撼”是文章的魂魄。为什么这样来说呢？生命的另一面是死亡，四年级的孩子年龄小，对生命的短暂、甚至死亡处于一种模糊的认知状态，怎样让学生认知到生命的短暂和宝贵呢？如果教师直接口述这些内容，说生命怎样怎样，等等，学生会懂得，教师的教学就是填鸭式的，但不能触动学生的心灵认知水平，也许学生学习这篇课文感觉无味。课文中的飞蛾求生为何让作者感到震惊？瓜苗生长为何让作者感到惊讶？静听心跳为何让作者感到震撼？这些问题的提出，会引导学生到课文中自己去寻找答案。这些答案正是题目生命是什么的答案。这篇课文写了三个小事件，飞蛾求生代表了一切动物的求生本能，生命只有几天的飞蛾都会求生，何况狮子、老虎、老鹰、鲨鱼，等等，都会求生的。飞蛾虽小，但它求生的欲望是强烈的，它求生的本能足以让人震惊。瓜苗生长代表了一切植物的生长现象，参天大树可根植于泥土茂盛生长，小草野火烧不尽，春风吹又生。小小的瓜子也不示弱，在没有阳光，没有泥土的砖缝了顽强生长。瓜苗生长展示了植物生长的顽强不屈，代表了不屈不挠的生命特点。我们仰慕参天大树的同时，更要对小草瓜苗投以敬佩、惊叹的目光。静听心跳代表了人类的生命，人的生命与动物、植物的生命来比，更鲜活和宝贵。面对短暂的生命，我们的内心何尝不震撼呢！教师准确把握使用了“震惊、惊叹、震撼”在课文中的作用，教学目标不仅容易达成还会拓展提升。
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2.从课文句子中认识一下“震惊、惊叹、震撼”的不同。句1(飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！)，令“我”震惊的是飞蛾那种求生的欲望，飞蛾那种求生的欲望是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句写出了飞蛾求生的强烈欲望。小小的飞蛾为什么令“我”震惊呢？飞蛾惊恐地挣扎着躯体、极力鼓动双翅，让“我”感到一股生命的力量在“我”手中跃动，这些其实都表达了飞蛾在面临危险、甚至死亡时的求生本能，是一个小小生命的求生本能。飞蛾求生的本能触动了作者的心灵，让她感到震惊。句2(“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”)，句子中给“我”极大的震撼是什么？那一声声沉稳而有规律的跳动指人的心脏的跳动，那一声声沉稳而有规律的心脏的跳动怎么让作者感到震撼呢？这就是“我”的生命，单单属于“我”的。所以，作者感到震撼。是“我”的生命，“我”就不能糟蹋要珍惜。句3(“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”)竟然冒出一截小瓜苗指意想不到的，让人惊讶的。什么让人意想不到呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。在没有泥土、没有阳光下，香瓜子怎么能长出小瓜苗呢？“冒出”更让人不可思议。这句话读后我们可用“惊讶”一次来表达心情。我归纳并板书了“惊讶”。
这篇课文，文字流畅，语言脍炙人口，读起来朗朗上口似春风化雨，似山泉甘甜，读千遍也不厌倦。教学这篇课文，教师要重视朗读，在朗读中让语言文字感染陶冶学生的学习情感。如：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”。这句话要读出“震惊”的语气。怎样才能读出“震惊”的语气来？一定要读出挣扎、鼓动、一股生命的力量、跃动、强烈、鲜明等词语词句的意境来，才会读出“震惊”的语气来。“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”这句话要通过“竟然”“冒出”读出惊叹的语气来。课文中的每句话的朗读、包括课文题目都要读出韵味，这篇课文的学习目标就迎刃而解了。在教学中，教师通过播放名家朗读、范读、领读、自由读、比赛读等方式，让学生在朗读中感受到课文的魅力。
四、重视朗读，语言感染熏陶
4.在教学过程中的具体教法。知道了词语“震惊、惊叹、震撼”在课文中的重要性是第一步，关键第二步是教学中怎样实施。我的做法是这样的：导入课文板书课题后，我板书了词语“震惊、惊叹、震撼”，让学生回答课外听到的、看到的与“震惊、惊叹、震撼”有关的事件，这样调动了学生的积极性，学生们说得多了。如地震场面、女排夺冠的场面、下雪场面、动物打斗场面、节日登长城场面、植物生长场面，等等，这些场面我让学生按“震惊、惊叹、震撼”进行合理分类，这样进一步强化了学生对词语意思的准确理解，也培养了学生写作中准确使用词语的良好习惯。在此基础上，我告知学生，课文中的句子中有词语“震惊、震撼”，有段内容有惊叹的意思，请学生仔细默读，把“震惊、震撼”的词句勾画出来，把有“惊叹”内容的一段找出来。这样学生带着问题默读课文，有了阅读目标注意力也集中了，对学习课文更有耐心和兴趣了。这种方法主要是学生自我学习，便于学生通过课文词语和句段的学习来掌握课文内容，也能提高学生的写作能力。
五、点赞生命，升华文本情感
确定调度系统出现异常后，对操作人员进行告警。报警处理分两种方式，一种是事故报警，另一种是预告报警。前者包括非操作引起的断路器跳闸和保护装置动作信号。后者包括状态异常信息、模拟量越限/复限、计算机站控系统部件以及间隔层单元的状态异常等。
2.填词朗读，语言感染。可用师生互读、生生互读的方式来强化理解。如师读：因为生命是(美丽)的，生读：所以我为(美丽)的生命而点赞！用学生口答的词语填空后朗读，学生会产生荣誉感，也会提升学生对课文内容的理解。
1.学生先讨论后口答，教师把学生的回答答案板书到黑板上。学生的答案有：伟大、顽强、善良、无私、短暂、美丽等。这样来做，让学生广义的认识生命是什么，拓展了课文内容，启发学生大视角的认知体验生命赋予自己的使命和价值。
为了强化学生对生命的认识和热爱，课文讲解后，我设置了一道题，以多媒体课件方式让学生来完成。【填词读句 强化提升】请填词完成这句话。因为生命是( )的，所以我为( )的生命而点赞！
3.灵活拓展教材内容，让教材发挥活力。生命是什么？就这一节课的学习来说，小学生对生命的认识只是感性层面的感知。生命是什么？学生感知生命的路还很长、还在远方。通过本题的设置，主要启迪学生在今后的学习生活中，处处留心生命是什么？时时体验生命中的酸甜苦辣，关心生命的成长，树立正确的生命观和价值观。爱护花草、保护动物、关心他人等等做法，这些就是生命的价值。
一篇脍炙人口的课文，需要教师想方设法来教，为了学生的成长，我们何乐而不为呢？这一切，敬畏且为生命点赞！
2.执法的实践性和普法的生动性缺乏有机融合。各级各部门在开展“谁执法谁普法”具体工作中，没有充分认识到普法工作应当与执法实践相结合，普法贯穿于执法的全过程，执法实践就是普法过程，执法者就是普法者。多数单位存在执法人员侧重严格执法，宣传人员脱离执法工作单纯开展普法的情况。部分单位已针对普法与执法实践相结合作出了探索，但过程中仍偏重执法实践环节，普法环节有时仅是简单的条文列举，生动性不足，普法的生动性和执法的实践性缺乏有效的融合互补。
作者简介：
陶加岩，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学。
标签：生命论文; 五步论文; 教法探究论文; 甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学论文;