高中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学落实素质教育的重要课题。
语文阅读能力
那么，在新课改的实施下，如何培养高中语文的阅读能力？
1 加强对高中语文的阅读能力的理解“阅读能力”指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征。“语文阅读能力”即指读者从汉文读物中提取、加工和运用信息的心智技能。通俗地说，语文阅读能力是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力；在高中阶段也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读和浏览的阅读方法有创意地阅读，从而达到培养语感、丰富积累，深入体验，拓展思维空间，增加阅读量、提高阅读质量的能力。
2 培养高中语文的阅读能力的策略2.1 培养良好的阅读习惯。习惯是由多次重复而达到带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。淤良好的习惯有利于人们高效地工作学习，有利于提高学习、工作、生活的质量。
良好的习惯可使人终身受益。反之，消极有害的习惯，则会干扰人们按照有效的方式行事，并可能随时给人们带来意想不到的损失。“良好的阅读习惯，喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段。用普通话正确流利有感情地朗读，默读做到不出声、不指读，喜欢图书、爱护图书，如果发现有不良的习惯要及时矫正”。这些都是高中阶段需要形成的良好的阅读习惯。
爱因斯坦说过：优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。良好的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素对提高学生的阅读综合素质起着十分重要的作用。阅读的过程不单是智力活动的过程，同时也是各种非智力因素积极参与的过程，它们共同在学生的阅读中起着积极的作用，忽视了其中任何一个因素，学生阅读都可能受到负面影响。
2.2 培养良好的阅读理解力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读理解力指在感知语言的基础上，对段、章、篇等文意的提取能力，它属于对作品思想内容的宏观把握，是基准层次的阅读能力。阅读理解的范围，至少包括辨识文体、理清思路、把握结构、抓住质料、归纳主旨、体会文情、揣摩写法、辨析修辞、贯通文气、体察文风等十项。从阅读理解的步骤看，单是“披文得意”的阶梯，就可分四级：淤抓住中心句，依据句间关系摘取语段意义的能力；于抓住重点和主线，抽取段落意义的能力；盂理清思路，依据段间关系概括章节意义的能力；榆遵循文脉，抓住文眼，归纳文章主旨或主题的能力。
2.3 培养良好的阅读鉴赏力。阅读鉴赏力指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力，它是较高层次的阅读能力。阅读鉴赏力按读物的文体差异可分解为文章鉴赏力和文学鉴赏力两种；按读者的能力差异可分分解为阅读欣赏评价力两种。阅读欣赏是读者沉入作品后的一种情感体验，一种审美活动，要求驱遣想象，反复涵泳，与作者发生共鸣，获得美的享受；阅读评价是读者跳出文外后的一种理智判断，一种科学活动，要求与作者保持一定距离，依靠作品内在的证据和外在的准则，客观公正地做出真善与否的价值评估。显然，评价比欣赏更高一个层次。
2.4 培养良好的阅读迁移力。阅读迁移力指运用阅读所得知识、技能和情志来解决新问题的“及物”能力，它是比鉴赏层次更高的阅读能力。“披文得意”只是阅读活动的前半路程，“运思及物”则是阅读活动的后半路程。读者通过鉴赏，从理智上洞察和情感上体味了作品的意蕴和美质之后，还要联系主客观的实际，完成文本向实践的迁移，实现作者写作的社会价值，达到读者阅读的最终目的。这个阅读迁移的过程就是阅读应用的过程。我们说已往的阅读能力结构观出现严重残缺，主要指阅读应用阶段的阅读迁移能力尚未得到应有的重视和足够的阐发。
阅读迁移力从根本上说，就是要求读者由“意化”转向“物化”，由“输入”转向“输出”，由“认识世界”转向“改造世界”。据此，阅读迁移能力可按其过程分解为三项：淤阅读借鉴力。即运用抽象、归纳，概括阅读心得，或借鉴文事、文意、文情，或借鉴文序、文技、文辞，汲取作品内容和形式两方面的营养，这种阅读心得的概括水平（汲取能力）决定了阅读迁移的准备条件是否充分；于阅读表述。即运用口语、书语，外化内潜的阅读心得，或复述，或阐述、评述，甚至写出作品评价，这些由低到高的表述形式，反映阅读表述能力的发展层级，它使阅读向写作转化成为文本向实践迁移的必然过渡阶段；盂阅读类化力。即运用联想、演绎、升华，寻找旧知识和新问题的相似点和相关处，将外化的阅读心得应用到同类或异类的事物中去，实现同化迁移或顺应迁移，以解决认识上和实践上的问题。
2.5 培养良好的阅读创造力。阅读创造力指读者在消费精神产品时超越作者进行再生产的创新能力，它要综合阅读感知、理解、鉴赏、迁移各种技能，运用创造思维产生超越读物原有内容的新颖、独特的见解或思路，因而是最高层次的阅读能力。简要剖析，至少包含四项：淤置换要素，补充加深作品内涵的能力；于重新组合，改变作品结构意蕴的能力；盂发散思维，批评匡正，熔铸作品新意的能力；榆双向迁移，独立发挥读者创见的能力。
论文作者:宋亚琨
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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